兄弟姐妹的那些事儿——以绘本为载体的小学积极关系主题心理课

【活动理念】《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订)》(下文简称《纲要》)指出,小学中年级心理健康教育内容应包括“帮助学生建立正确的角色意识,培养学生对不同社会角色的适应”。根据《纲要》要求,结合小学中年级学生的实际心理需求,本活动课围绕学生与兄弟姐妹的相处和角色适应问题展开活动设计。

小学英语大单元教学逆向设计与实施

大单元教学逆向设计采取逆向思维,以终为始,从单元学习的预期目标出发,围绕学习结果设计所有学习活动。以逆向设计推进大单元教学,打破传统顺向教学弊端,以目标为导向,评价先行。文章结合教学实例阐述小学英语大单元教学逆向设计的教学路径,为实现“教—学—评”一体化提供新思路。

关注民生热点 激发使命担当——2023年广东省初中生物学学业水平考试第32题分析

《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出,新时代的教育要立足党的教育方针和立德树人根本任务,全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求,培养有理想、有本领、有担当的时代新人。2023年广东省初中生物学学业水平考试第32题,以习近平总书记在广东考察时的讲话为情境,结合本土特色优势,跨章节综合考查概念深度理解和灵活运用,试题关注民生热点,凸显时代主题,激发民族自豪感和使命担当。

未来已来,家长如何为孩子的生涯奠基

随着人工智能的迅猛发展,未来的职业社会一定会有翻天覆地的变化。家长应该放眼未来,思考未来社会的特点和人才需求特征,从现在起做一些新的尝试和改变,着重培养孩子的情感力、想象力等五种未来核心素养,以适应人类社会发展的节奏。为助力孩子的未来发展,家长应以身作则,为孩子提供多元学习平台,尊重孩子个性,鼓励孩子积极参与、引领时代的发展和变革。

抽象数量关系 内化模型思想——以“函数的应用”专题复习为例

函数内容中相关的基本思想方法是模型思想和数形结合思想,核心素养是数学建模和直观想象.本节课创设荔枝购买、包装、销售等现实情境,设计系列问题,引导学生理解运动变化的过程,从图象、表格、文字表述中抽象数量关系,建立合适的函数模型,再利用函数图象和性质解决问题,归纳解题策略,内化思想方法,发展数学建模和几何直观能力.

整体推进,打造两级综合实践活动特色课程

深圳市坪山区教科院从2018年暑假开始,组织开展寒暑假综合实践活动课程,通过七个学期的统筹规划、整体推进、评价探索,促进了全区教师的积极参与,综合实践活动理念深入人心,区校两级课程不断丰富,假期综合实践活动课程成为该区的特色品牌。直面现实,创新思维,整体谋划区域课程。几年前,坪山区综合实践活动曾处于无专人管理、无专职教师、无系统课程的"三无"状态。2017年,教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,确定了综合实践活动课程的地位,明确该课程由地方统筹管理和指导。

多模态视域下的英语词汇叙事化教学策略探究

多模态能够丰富词汇教学的形式和方法。当某种单模态不能满足词汇教学的需求时,多模态能够将语言模态和非语言模态巧妙结合,起到互补作用。文章基于多模态话语分析理论和叙事理论,阐述它们与英语词汇教学的关系,并探讨多模态视域下的英语词汇叙事化教学策略。

游戏化教学在生涯课程中的实践--以“人工智能大作战”活动为例

【活动理念】随着科技的发展,人工智能已逐步进入普通人的生活,成为势不可挡的趋势。而人工智能的进一步发展,势必会迭代诸多就业岗位,影响人们的职业生涯发展。为了让学生更清晰地了解自己未来所处的时代,提前培养时代需要的相应的能力,特设计本节课。为符合“以学生为本”的理念,整节课都以学生喜欢的游戏式的方式展开,学生通过参与游戏,能自发地总结出被淘汰的职业的典型特征和未来职业所需的核心素养。从而引导学生有意识地从现在开始培养未来职业所需的核心素养,为未来的职业生涯积极准备。

基于生成式人工智能的历史学习评价设计初探

本文旨在初步探讨生成式人工智能技术在历史学习评价设计中的应用。笔者从理论上分析了生成式人工智能在历史学习评价设计中的潜在优势,并通过与生成式人工智能系统的对话,实际操作了生成式人工智能在以下几个方面的应用:1.自动生成考查历史知识的学习评价;2.精确搜索与主题相关的史料资源;3.设计不同思维层次的学习评价;4.建构表现性评价的评价标准。生成式人工智能在学习评价设计过程中仍需教师的指导,但已初步验证其在自动生成、个性化设计以及效率提升等方面的潜力。只有通过教师和技术人员的共同努力,充分发挥生成式人工智能在高考评价体系指导下的优势,它才能成为有效的学习评价设计工具。

基于科学探究的高中生物学复习课的构建——以“DNA是主要的遗传物质”一轮复习为例

以"DNA是主要的遗传物质"一轮复习课为例,采用任务驱动和小组合作的方式,对教材经典实验案例进行自主探究设计,引导学生理解科学探究的本质、思路和方法。通过假说—演绎法、归纳与概括、迁移与拓展等方法培养学生的科学思维能力和科学探究能力。

例析从真实情境到物理试题的蜕变

《义务教育物理课程标准(2022年版)》,明确提出命制物理试题要“创设真实的问题情境,以便考查学生运用物理知识解释现象与解决问题的能力。试题情境要客观真实,准确可靠,反映生产生活中的典型物理现象和问题”。利用与学生生活实际紧密联系的真实情境编制的物理试题,有利于促进学生体验学习物理的现实意义,帮助学生认识到物理学的价值,激发学生的求知欲。