生物学解题过程中质疑与辩驳的教学引导

质疑和辩驳是论证式教学中促进思维交锋的关键过程。本文以生物学遗传题的解题过程为例,阐述解题过程中的质疑和辩驳;引导学生在论证式教学模式中对错误答案提出质疑,并得出合理答案,构建正确的生物学概念;引导学生通过问题转化构建解题思路。

插图在高中生物学教学中的应用建议

本文介绍了插图的教学功能及其相关类型，并结合实例对高中生物学教学中插图的应用提出了建议。

美国生物学教材中“光合速率的影响因素”实验的评析

本文介绍了Miller和Levine编著的美国《生物学》教材中＂光合速率的影响因素＂实验,从实验特色和能力培养方面进行了剖析,旨在为国内实验教学提供借鉴。

例谈美国中学生物学教材的实验数据分析

本文介绍了美国《生物学》教材中＂美国转基因作物＂的数据分析实验,从该数据分析实验的基本模块、实验分析模式及特色等方面进行了阐述。

中美生物学教材中“光合作用速率曲线分析”的比较与评析

介绍了Miller Levine编著《Biology》教材中“光合作用速率”曲线分析的实验,并与国内教材进行对比。从分析思路、知识联系及能力培养方面进行了剖析,旨在为国内曲线分析的教学提供借鉴。

生物科学探究实验中的假说

本文着重分析生物科学探究实验设计过程中假说概念的内涵、假说与实验设计的关系、提出假说的逻辑过程和假说的检验过程,为培养学生提出有效假说的探究能力提供教学参考。

答非所问——糟糕透了与精彩极了

课堂教学中,师生互动交流时总会或多或少地出现一些小插曲,它的发生与老师的课前预设不大一致甚至是毫不相关。 [案例1] 一位教师教学一年级下册＂数花生＂时,给每个小组的同学都准备了棋子代替花生,预设的构想是通过小组数棋子的活动,经历从实际情境中抽象出数的过程，体会物与数一一对应的数学思想。

在生物学探究中对照实验的意义探析

本文结合相关实验,从对照实验中对照组的论证功能、实验误差校正功能和人体实验中对于主观偏差的纠正功能等方面,初步探析了在生物学探究中对照实验的应用。

从STS到STSE和STEM:世界理科教育从理念到课程的演绎

1STSE的演变及内涵人类社会发展的过程，其实是科学技术和人文文化共同发展的过程。在很长的一段时间内，人类与自然环境中的各种生物和谐相处，并在此基础上建立了与之相适应的文化观和价值观。进入20世纪后，科学技术的迅猛发展极大地推动了人类的物质文明，提高了人类改造自然的能力，而人文文化发展未能同步，新的价值标准未能及时建立。对科学技术的盲目崇拜，导致人类忽视了科学、技术、社会和环境是一个相互联系的整体，对自然环境施加的影响逐渐超过地球自然环境自我调节的能力，自然界的生态平衡受到严重威胁，出现人口、粮食、健康、环境、资源、社会秩序和伦理道德等一系列问题。当我们为科学技术提高生活质量而沾沾自喜时，也逐渐意识到科学技术所带来的严重的负面效应，这促使我们不得不对科学技术进步进行深刻的反思。

美国中学生物学实验室安全教育的内容及特点

美国核心教材中生物实验室安全的学科管理,包括安全图标、安全合同、安全总则、紧急情况及其急救、化学试剂和玻璃器皿的使用安全以及实验室穿着规范等内容,对我国中学生物实验教学具有借鉴作用。

小学数学教学中动手操作的思考

《数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在动手实践的过程中,学生由手的操作获得感知、形成表象,延伸到脑的思考,正如苏霍姆林斯基所说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起两方面的作用：手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维的丁具和镜子。”

PISA科学素养评价体系及其对我国科学教学评价的启示

评价教育的成效关键是看教学目标的达成程度，在教学实施过程中，要有效检测目标的达成度，就需要精准的评价工具，这也是目前教育评价研究的热点问题。当前国际上最著名的学生评价项目有：由国际教育成就评价协会（IEA）组织的第三届国际数学与科学研究（Third International Mathematics and ScienceStudy，简称TIMSS），

教会学生像科学家一样思考

文中实验译自美国中学生物学核心教材Pearson2010年版《Biology》，实验名称为“运用DNA鉴定人类遗骸的身份”，题目为译者所拟，目的是为广大教师提供实验教学的素材，以引导学生学会像科学家一样思考。

基于ADI模式观察实验的教学策略

借鉴国外案例，结合国内教学环境和学情进行了基于ADI模式的中学生物探究性实验教学尝试，并应用学习性评价理论对教学过程进行了优化，有效促进了学生在科学实践能力、理解和应用跨学科概念、应用支持性概念、领悟科学的本质与科学探究的本质以及获得科学写作能力等多方面的发展。

如何在课堂中实现精彩的互动——以“1分有多长”教学为例

《数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”在教学中，教师要选择适当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的教学活动。下面将结合北师大版二年级下册“1分有多长”这节课的教学实践，谈谈如何在小学数学课堂中实现精彩的互动。