微格教学在标准化全科思维模型培训中的应用

目的探讨微格教学在标准化全科思维模型培训中的应用,为全科医生培训模式的选择提供理论依据。方法选择2017年1月~2018年12月在深圳市卫生计生能力建设和继续教育中心进行标准化全科思维模型培训的120名全科医生作为此次研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组60名。对照组全科医生采用传统的全科培训模式,观察组全科医生采用微格教学模式。培训结束后两组全科医生均接受统一评分表的客观结构化临床考核(OSCE),比较两组考核成绩,并对职业成就感、自信心、沟通能力等进行问卷调查。结果干预前,两组学员考核成绩、职业成就感、自信心、沟通能力比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组上述指标高于本组干预前及对照组,对照组考核成绩偏高于干预前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论微格教学模式能激发全科医生的学习兴趣,提升全科医生的综合能力,有效地提高了全科医生培训的质量。

全科诊疗服务的标准化全科思维模型分析与应用

目的探讨一套适合现阶段社区全科医生全科诊疗服务的标准化全科思维模型,实现一个有效、结构化、完整的全科诊疗过程。方法选取2017年1月~2018年12月在广东省深圳市宝安区20家社康中心的160名全科医生作为研究对象。把纳入全人照顾试点的10家社康中心作为观察组,80名全科医生作为观察对象,在此时间段就诊的400例患者为问卷调查对象;同时选择在人员结构、社康规模、就诊人次相接近的10家社康中心作为对照组,80名全科医生为观察对象,在此时间段就诊的400例患者为问卷调查对象。对照组采用传统的自主诊疗模式,观察组采用标准化全科思维诊疗模式。观察两组全科医生职业成就感、自信心,沟通能力、专业知识自我学习能力;观察两组就诊患者疾病诊治准确率、就诊患者满意度、随诊依从性。结果观察组全科医生职业成就感、自信心、沟通能力、专业知识自我学习能力高于对照组(P<0.05)。观察组就诊患者疾病诊疗准确率、就诊患者满意度、随诊患者依从性高于对照组(P<0.05)。结论基于全科诊疗服务的标准化全科思维模型能有效地提高全科医生的服务水平,提高社区全科服务质量,进而改善社区整体全科服务水平。