例谈小学科学实验器材改进与准备原则

探究活动是离不开实验器材的,我们在教学时往往会发现,准备好的实验器材不能有效地帮助学生在课堂上进行实验。究其原因主要是,实验器材与学生的发展水平没有很好地契合,存在器材操作难度大、干扰因素多、启发性不强、不够直观、脱离学生生活等诸多原因。如果实验器材不适用,我们该如何改进和准备实验器材呢?

基于任务驱动的小学美术课堂教学研究

在小学美术教学中,采用任务驱动教学方法可以充分凸显学生的学习主体地位,激发学生的美术学习热情,促进学生主动学习、合作探究。文章以实践教学案例为依据,归纳出基于任务驱动的小学美术课堂教学组织流程,要求教师在任务驱动教学中精心设计任务,符合学生的心理特点和认知能力,使任务具有可操作性。在教学中,教师要组织学生思考、讨论、交流,并需要注重教学反馈的重要作用,从而提升小学美术教学效果,提升学生的审美能力。

浅谈如何培养小学低年级学生的口算能力

口算能力是一种综合能力，它不仅是计算能力的重要组成部分，而且是培养学生记忆力、注意了和逻辑思维能力的重要内容，《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。现就如何培养小学低年级学生的口算能力提出我的几点建议：

乐学、愿学、能学、会学:小学数学教学“四部曲”

数学是学生学习的一门重要学科,数学素养是每个公民必备的基本素养之一。《数学课程标准(实验稿)》强调,数学教学必须激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生思考;要激发学生的好奇心,提高学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。培养学生的学习兴趣,不仅是学生学习数学的需要,更是学生自主发展、全面发展的需要。

小学数学概念教学要有“轻”有“重”

概念教学是小学数学课堂中较为典型且让我们一线教师深感为难的课型,新课程改革后,我们常常看到教师们为了体现学生的自主地位,由学生自己总结出概念,花尽心思、绞尽脑汁设计教学活动,让概念一个字一个词的呈现以帮助学生理解;还时常见到将概念教学的三个阶段:引入、形成、发展混为一谈,不分彼此,面面俱到,最后却面面不到的情形。

以教师专业发展为导向——当前小学名师工作室运行现状之我见

以教师专业发展为导向的小学名师工作室,成了当前教师教育培训的新模式。本文首先分析了小学名师工作室运行机制的现状与相关教研活动的实践现状,然后结合相关问题,提供相应的对策,如需完善小学名师工作室的保障机制建设,要做好名师工作室常态化运行,运用互联网平台,促进"名师"前行,加强合作交流,提升教师专业素质。

关注人物、主题和文化传承,找到思辨的落脚点--以四年级文言文阅读教学为例

文言文具有独特的人文价值。小学文言文教学,让学生借助文本开启智慧之门,获得思辨的力量。文言文教学可以借助冲突,展开对人物品质的思辨;巧借认知,展开对主题思想的思辨;借助常识,展开对文化价值的思辨。教师引领学生怀着思辨的自觉性走进经典,关注人物品质、主题思想和文化传承,努力找到思辨的落脚点,领略中华优秀传统文化的价值。

浅谈如何设计大密度且适宜强度的高效体育课

传统的体育课堂以教学为主,实践为辅,对学生的体育运动能力缺少培养意识,导致学生在体育课堂中难有适宜强度的体育训练,不能满足学生的身体发展。目前,我国对学生的体育素质也十分重视,小学体育教师必须有培养学生体育运动能力的意识,设计大密度、适宜强度的高效体育课,帮助学生培养健康的体魄。本文从高效体育课的开展因素入手,探讨大密度、适宜强度的高效体育课的设计策略,供小学体育教师参考,提高小学体育课程的有效性。

举全社会之力

谈到“减负”．人们首先联想到的便是教师与学校．因为在人们的心目中“减负”就是学校与教师的事情，只要教师少布置些作业给学生．学生就会轻松些．“减负”就能真正落实了．

当“迁移”成了“负担”

笔者执教北师大版三年级上册《分桃子》——"一位数除两位数的整数除法"一课时,发现很多学生都出现了同样的错误(如右图)。教学过程中,笔者让学生通过"分小棒"探究算法,先平均分整十数,再平均分个位数,从而慢慢地抽离出算理。但又为何在格式上还存在这样的问题?课后笔者深入学生中调查:学生们都基本弄懂了算法与算理,而且都能说得很清楚。那是什么干扰了学生的计算格式呢?

教材解读别忘以生为本

时下，数学教材版本繁杂，编排形式也异彩纷呈、图文并茂。面对这种多图少文、重体验少讲解的教本。老师们的解读常常大相径庭．倘若要吃透并理解其设计意图，那就难上加难了。老师的“教”是为了学生的“学”．因此在任何情况下，教材的解读还得站在学生的角度。

用反思性问题促进儿童元认知发展的实践与认识

我尝试利用反思性问题来再现学生元认知监控过程，了解、发现学生元认知监控中存在的问题，并在此基础上利用评价来帮助学生提高元认知监控水平，使学生能在科学的学习活动中自觉使用元认知监控来提高学习的效率。一、反思性问题及其功能“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴，所谓反思性问题，就是以问题形式引导学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反省思考。反思的目的不仅是为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。反思性问题有几个重要的功能：

“任务驱动”见实效

教育实践任务驱动教学法是基于建构主义学习理论基础上的教学方法.但在小学美术的教学实践中,由于老师对任务驱动的认识不足,任务驱动教学可能会出现以下一些问题:一是情境创设不理想,脱离学生实际,不能调动学生情绪.二是任务单一,不能适应所有学生发展的需求,驱动效果差.三是在完成任务前,没有引导学生对任务进行思考,缺少思维引领.四是只对最后的学习结果进行评价,缺少学习过程的评价,不能发挥评价的促进转变功能.

“班级日志”打开孩子紧闭的心扉

我接到了新的任务：接替准备要孩子的罗老师担任四年级5班的班主任。这对于我来说是一个挑战，让毫无带班经验的我忐忑不安。

老师，我和别人一样

新学期第一天,我正准备上课。忽然,教室门猛地被推开,一个头发有些凌乱的男孩闯了进来,旁若无人地径直走向座位。我一愣:这孩子也太没礼貌了吧?我忍不住说:“这位同学,请敲门后再进教室!”他面无表情地看了我一眼,淡淡地说:“我和别人一样。”随后回到了自己的座位。下课后,我来到孩子面前,知道了他叫小琪。

巧用学具操作,让数学课堂更灵动——以“包装的学问”为例

将几个长方体外包装盒包装在一起方便携带或运输这是常见的现象。如何包装更节省包装纸,这是一个数学问题——表面积最小问题。这一教学活动未编排在长方体的表面积之后,而是编排在“数学好玩”这一单元里,一定是想让学生在做中学,在学中悟,悟出包装时最省包装纸的数学规律。

“标签小孩”,你还好吗?

“爸爸说男孩子不能总是哭,一点男子气概都没有,显得太懦弱了。但是,爸爸,我有时候实在是控制不住。”易易说着说着又委屈地哭起来。“您总是把我和子夏比较,让我一定要超过她。我不喜欢这样。我也很棒的。”乐乐郁闷地说。“您总说我的字写得不好看,我以后一定会坚持每天练习,让妈妈开心起来。”梦雅不自信的声音里透着对妈妈的爱。“妈妈,我今天会在放学前做完作业,你能不能不要再叫我‘蜗牛熙’了!”熙熙仿佛下定了决心。

“玩转智力板”在小学数学教学中的创新运用

本课题主要讲智力巧板的两大模块,其一是智力四巧板,其二是智力七巧板。一、认识"智力巧板"(一)"智力巧板"的组成"智力巧板"是一个极为庞大的家族,它们拥有"百变"能力,无论是花草树木,还是人鱼鸟兽,它都能够巧妙的变出来,栩栩如生!其中有名的是"智力四巧板"和"智力七巧板",学生从各种途径认识了它们,并成为它们的好朋友。智力四巧板又称"T字之谜",是一种传统智力玩具,它是由一块长方形分解的4块不规则形状组成。

如何提升小学生的绘画造型能力和创作能力

小学美术教学课程标准提出要提高学生的造型能力和创造能力。小学生的美术创作又能够诱发学生的审美情感,提高学生的审美境界,还能够丰富学生的美育生活,也是激发小学生创造能力的有效途径。科学研究表明,造型能力和创作能力对美术和其他学科都非常重要。因此小学美术教师在教学的过程要运用各种教学方法和手段,从学生的学习兴趣着手,在教学上,尽可能地运用各种有利于教学的手段以增强学生的美术创作能力和造型能力。