“地理眼”看撒哈拉以南非洲:现状与潜力的冲突

区域地理是初中地理学习的重点也是难点。文章以“撒哈拉以南非洲”的教学为例,探索基于“地理眼”的区域地理课堂教学路径,以培养学生在真实情境下应用地理知识和方法解决问题的能力,从而提升学生的地理核心素养,促进课堂教学提质增效,体现地理独特的课程育人价值。

如何将“四基”落实在课堂教学中——以“等腰三角形的性质”一课为例

教师要想上好一节数学课,需要在上课前深入思考,研究教材和《义务教育数学课程标准(2022年版)》,结合学情进行备课,进而明确“学生学什么,学到什么程度,学生怎样学”,然后确立教学目标并将其划分为基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,即“四基”目标。文章以“等腰三角形的性质”一课为例,谈如何将“四基”有效地落实在数学课堂教学中。

基于核心素养培育的教学实践与反思——以“东晋南朝时期江南地区的开发”一课为例

历史学是人类文化构成的重要组成部分,它在传承人类文明,构筑民族记忆,提高公民文化素养方面有着不可替代的作用。中学历史教学承载着历史学的育人功能,而学科素养则是学科育人价值的集中体现。这就要求我们在日常历史教学中,要聚焦核心素养的落地,使学生通过历史学科的学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力,达到立德树人的要求。那么如何将无形的素养与有形的历史教学实践相结合,实现核心素养的真正落地?本文以统编版七年级上册第四单元第18课“东晋南朝时期江南地区的开发”为例,谈一些思考。