五育融合课程,推动幼儿发展

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益学习经验,促进其身心全面发展的各种活动的总和。广东省深圳市宝安区西乡街道中心幼儿园以幼儿的发展需要和特点为出发点,初步形成了五育融合的园本课程,为不同发展需求的幼儿差异化地提供了科学的保育与教育。

家园社三方联动,构建育人新样态

在幼儿园教育中,课程质量直接关系到教育质量。科学、合理的课程体系能有效促进幼儿全面发展、健康成长。那么,如何构建丰富的课程体系?让我们走进幼儿园的实践。

乘着节奏的翅膀,与奥尔夫音乐同行

节奏感对幼儿发展具有重要意义。通过培养节奏感,可以有效提高幼儿的音乐理解能力和表达能力。幼儿跟随节奏律动,有助于提高运动技能和身体协调能力。同时,参与音乐活动可以促进幼儿情绪表达,提高社交能力。奥尔夫音乐教育理论是一种以幼儿为中心的音乐教育方法,旨在通过趣味的音乐活动培养幼儿的音乐能力和综合素质。

挖掘生活资源,赋能常规养成

陶行知提出“生活即教育”的主张,即生活含有教育的意义,生活是教育的中心,生活决定教育,教育改变生活。多域融合课程关注幼儿在生活活动中的学习与发展,通过游戏、故事、歌曲等活动,引导幼儿学会遵守规则、合作与分享,让幼儿在愉悦的氛围中养成良好的生活习惯。

双向奔赴 从容入学

从幼儿变成小学生,是儿童成长历程中一次重要的身份转变。对他们而言,实现两者的自然衔接并不容易。广东省深圳市宝安区西乡街道中心幼儿园积极与家庭“联手”,形成家园合力,帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。“三驾马车”夯实幼儿入学基础第一驾马车:理念先行,导向科学衔接。

培养前书写能力,助力幼小顺利衔接

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“3-6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步的技能。”可见,幼儿前书写能力的培养是幼小衔接工作中一项重要内容。广东省深圳市宝安区西乡街道中心幼儿园遵循幼儿成长规律,将幼儿前书写能力的培养渗透到一日活动中,丰富幼儿的前书写经验,为幼儿步入小学做准备。

《我陪奶奶赏菊花》等三首

中华传统文化是中华民族的生存之根,立世之魂,传承之本。将儿歌创作与传统文化融合,是我的教学创新和尝试,也想以此丰富幼儿园的课程资源,让幼儿感受传统文化的美好。创作背景重阳节来临前夕,我们通过发放“重阳节文化”亲子活动单,鼓励幼儿与家长收集重阳节由来、习俗、诗句等节日文化材料。

衔接有度,助力启航

幼小衔接教育旨在帮助儿童实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段的平稳过渡,让他们自信、快乐地适应小学阶段的学习生活。因此,做好两个教育阶段的衔接工作,对幼儿未来可持续发展乃至终身学习具有非常积极的意义。幼小顺利衔接,需要家园协作,在科学的儿童发展观和教育观的指导下,找到适合的幼小衔接教育策略。

激发潜能,让音乐浸润心灵

幼儿教师的音乐素养由音乐鉴赏、音乐理解、音乐表达、音乐创作、音乐文化认同以及音乐教学实践等能力构成。教师音乐素养的高低决定着音乐教学质量。加强对教师的音乐素养培养,创新传统教学模式,找到更为有效的幼儿音乐教学方法,才能以音乐陶冶幼儿的性情,健全幼儿的人格,切实推动幼儿音乐教育的健康发展。音乐教育作为幼儿教育的重要组成部分。

搭班烦恼,何以解忧

幼儿园班级是幼儿生活的小集体,主班和配班老师需要领导一个班级幼儿一日的全部生活、活动和游戏,大量工作必须合作才能完成。在同一个班级朝夕相处,主配班老师本应坦诚沟通、达成共识、通力合作,但在实际搭班过程中,每个人的个性、能力、经验等均不一样,主配班老师间的合作,往往容易出现一些烦恼或摩擦。你遇到过哪些搭班的烦恼?如何构建和谐的主配班合作关系?本期与大家一起探讨。

大班户外美术活动:丁老头新编

活动目标1.尝试学唱歌曲《丁老头新编》,结合歌词内容自由想象绘画,感受丁老头形象的乐趣。2.能大胆发挥想象力和创造力、表现“丁老头”并用言语大胆解读自己的绘画作品。活动准备经验准备:幼儿熟悉歌曲《丁老头新编》的旋律;教师对歌曲演奏的熟练把握。物质准备:“丁老头”图谱(供幼儿记忆歌词)、钢琴、空旷的操场(供幼儿创作)粉笔、记录纸、笔。

蛋托包包

适用于5岁至6岁幼儿的美术活动一、教学目标(一)教师带领幼儿欣赏不同包包的样式、材质、形状和图案,提高审美经验。(二)幼儿尝试运用蛋托及其他辅助材料,独立设计蛋托包包。(三)教师引导幼儿与同伴共同分享设计蛋托包包的乐趣。二、教学准备(一)经验准备:幼儿对班级美工区的蛋托十分感兴趣,已掌握报纸搓绳的方法。(二)物质准备:关于各式各样包包的PPT、画笔、丙烯颜料、扣子、废旧报纸、胶水、胶枪等。

以儿童为本:“目标”之外看发展

当我们面对教育问题一头雾水,即使查阅文献、著作后,依然无所适从时,不妨蹲下身向与我们朝夕相处的孩子求助,兴许他们的童言稚语会让我们柳暗花明。因此,针对闫老师所提的问题我对幼儿进行了访谈。

怎么“尝”更合适?

一些老师思考问题时受“二分法”影响,容易做出非对即错、非真即假的判断。从本案例来说,我认为能否设置“尝”的环节不应是思考的重点,而应跳出“二分世界”,根据幼儿的发展方式和特点做“恰到好处”的教育。片面考虑“尝”给幼儿带来的安全隐患,而让幼儿失去“尝”的机会。