小学音乐课堂如何实施因材施教

因材施教,教师要充分了解学生,针对学生的具体情况,实行分层教学,结合多种评价,从不同的角度,用不同的方法,调动学生学习的主动性和积极性,让每个学生都能获得成功,让每个学生鲜亮的个性得以张扬。文章作者结合自身教学实践经验,谈谈如何在小学音乐课堂中实施因材施教。

理解实验数据 建构科学概念

随着小学科学教学改革的发展，我们对指向核心概念的探究教学已经有了进一步的理解。其中，基于数据的处理和分析，促进儿童构建和理解科学概念，足深化儿童对核心概念理解的重要策略。数据的分析和理解，强调儿童以已有的知识经验为起点，开展一系列的科学思维活动。本文就如何引导儿童理解数据、建构科学概念做些探讨。

实验数据的呈现、组织与解释

在科学学习中，儿童要面对不同类型的科学数据或者不同关系的数据组，通过处理、分析和推理，发现数据背后的科学规律，逐步形成科学概念。在此过程中，往往因为直接呈现出的数据比较抽象，儿童很难利用原有认知，发现数据之间的关系和解释数据，对形成科学概念带来困难。另一方面，儿童习惯于仅凭自己的或个别相类似的数据得出结论，无法做到集体论证。本文从利于儿童建构概念性理解的角度出发，提出呈现、组织和解释数据的教学策略。

“沙发”妈妈大变身

我喜欢妈妈的怀抱,柔柔的、暖暖的;我更喜欢依偎在妈妈的身旁,妈妈的身体软软的、弹弹的,就像一个沙发。所以,当妈妈说要减肥时,我有些不开心。妈妈安慰我:“宝贝,要支持妈妈哟!你失去了一项乐趣,会得到一位更加美丽和健康的妈妈。”“放心吧,孩子,减肥可没那么容易。”爸爸的话让我松了口气,妈妈却暗暗下了决心。

“舍”与“得”:教材的“生本”转化

针对儿童科学概念的学习,从聚焦科学实践核心问题、选择促进建构性理解的实践内容、提供集体论证机会等三个方面,对小学科学课教材加以重构,从而促进学生思维能力和问题解决能力的发展。

没有驴肉的“驴打滚儿”

当爸爸第一次和我说要吃“驴打滚儿”时,我兴奋得不得了。早就听说过“天上龙肉,地上驴肉”,能在冬天吃上热乎乎的驴肉,真是太幸福了!爸爸七拐八绕地带我来到一个小作坊。闻不到肉味儿,倒是飘来一股香香甜甜的味道。

“从无到有”的概念建构教学策略——以“物质的变化”单元为例

指向核心概念的教学是当今科学教育的重要研究领域。对于一些抽象的科学概念,学生理解起来十分困难。教学首先应从探查学生已有经验开始,在明确教与学的起点后,围绕概念内涵创设利于儿童学习的探究活动,用于活动的研究对象及其相关材料,要便于学生围绕探究主题思考。根据学习进阶理论,科学概念的学习是一个逐步积累、演进的过程,因此,还要围绕概念开展大单元教学,帮助学生逐步理解和应用。

理解儿童:实验数据的呈现、组织与解释——对“学习科学”理论的实践探索

在科学探究中,儿童往往较难发现数据之间的联系,无法观察到其中的科学规律,这给建构科学概念造成了困扰。另外,集体论证需要关注到各组差异数据。所以,教学要从利于儿童理解的角度,科学呈现、组织数据组,建构概念性理解,促进在集体论证中逐步形成科学概念。