基于信息科技新课标的实验教学研究

实验教学为践行与发展数字时代“科”“技”并重的信息科技课程提供了新思路。目前,信息科技实验教学仍处于研究初期,因此,本文在阐述信息科技学科“科”“技”并重的定位的基础上,分析了实验教学对落实“科”“技”并重的价值,同时提出了基本要素、特色案例、典型模式、实验室建设路径与规范等重点研究方向,以期为推动信息科技实验教学研究提供参考。

以“三大融合”打造科创教育的城市生态——走好人才自主培养之路的深圳探索

深圳市着力开展以培养“具有原创引领能力的创新人才”为目标的改革实践,以产教融合带动基础教育人才培养模式的创新,以科教融合促进创新人才培养的大中衔接,以政策融合实现城市科技创新教育的资源整合,通过“三大融合”探索具有异质性、多样性、互动性和开放性的区域科创教育生态系统,打造城市创新人才培养的深圳范式。

心理健康教育对中小学生学校认同的影响研究

学生对所在学校的认同感是衡量学校办学质量优劣的重要指标。为了解心理健康教育对学生学校认同的影响,运用广东省深圳市光明区中小学心理健康教育质量监测项目调查数据加以分析,结果发现:(1)光明区中小学生对所在学校的认同感还不够理想,四年级学生比八年级学生对学校认同感较高,公办学校学生的认同感高于民办学校的。(2)控制性别、学校类型、师生关系、同伴关系、学业成绩、学习压力等相关因素的影响后,心理健康教育对学校认同具有显著的正向预测作用。据此,以心理健康教育为抓手提高学校认同的主要建议是:教师要高度重视学生的心理健康教育工作;面向学生全员开好心理健康课程;提高学生面临心理问题时的主动求助意愿;增强学生的心理健康教育获得感。

新课标背景下大单元美术作业设计的实践研究

新课标和“双减”政策的实施给美术作业设计提出了新的挑战。文章针对当前美术作业设计中存在的问题,提出构建“三融”的美术作业设计内容、研究“三适”的美术作业实施策略、完善“三环”的美术作业评价模式、搭建“三级”作业共享资源库,进一步明确核心素养导向的大单元美术作业设计与实施要领。

3D技术与小学科学教学融合的教学研究

3D是英文“3Dimensions”的缩写，中文是指立体、三维的意思。3D技术是应用计算机系统开发工具，综合动态环境建模技术、实时三维图形生成技术、立体显示和传感器技术，模拟视觉、听觉、触觉等感官，让使用者在虚拟世界中如同身临其境，可以及时、没有限制地观察三维空间内的事物；同时，它还以三维模型的数据为基础，通过挤出成型、粉末颗粒成型、光聚合成型等逐层增材的方式来打印出三维的实物。3D技术包括3D建模、3D显示、3D交互、3D打印等主要技术。人们常说的VR（虚拟现实技术）、AR（增强现实技术）、3D打印、3D动漫、3D电影等数字化产品或技术，都是3D技术的有机组成部分。

科学教育中儿童社会化学习的实践与研究

如今的教育越来越社会化了。比如,社会上涌现的社会教育机构,它们越来越不像是学校教育的补充拓展;学习资源及其提供者越来越多元、丰富,学习型社会中的各种学习资源已经挤占了每一个人生活中更多的时间和空间;各种各样的信息技术改变着整个社会的文化交互方式,并深刻地影响着人们的生活方式、信息和知识的社会性重构;等等。在教育的社会化趋势下,我们需要思考,作为特殊人群的儿童与教育的社会化如何双向接纳、适应和调整。

深圳市中小学人工智能教育探索与实践

人工智能科技革命,将人们从简单的脑力劳动中解放出来。人机协同、跨界融合、共创分享是智能时代的三个特征。智能时代的到来,将对传统教育理念、教学体系、教学模式产生革命性影响。为积极响应和贯彻落实国家关于人工智能与教育融合创新的相关要求和部署,深圳以人工智能特色化课程、人工智能常态化培训、人工智能专业化竞赛、人工智能项目化实验室、人工智能企业多元化合作五个方面为切入点,协同推进,全面践行具有深圳特色的人工智能教育实施路径。

推进区域小学科学教育整体发展的策略--以深圳为例

近十几年,科学教育领域的改革浪潮持续推动,除了深刻的社会发展背景外,科学教育本身也在不断自我革新和实践创新,其根本指向是培养科技创新人才和全面提高民众科学素养,以应对人才发展的迫切需要和国际国内形势的变化。在这种变革中,美国2011年制定了《K-12科学教育框架》,2013年发布了《新一代科学教育标准》,我国2017年发布了《义务教育小学科学课程标准》,2022年又发布了《义务教育科学课程标准》,由此可以窥见国际科学教育理念、学习内容、学习方式等诸多变化,这对如何推进区域小学科学教育的整体发展提出了新的命题和挑战。

中学数学教师的数学文化素养现状如何?——从深圳市数学教师数学文化素养调查说起

1深圳市中学数学教师问卷调查 2012年下半年，深圳市教科院对深圳市中学数学教师的数学文化素养，进行了一次普遍问卷调查，调查采取无记名问卷形式．从抽样分析结果来看，可以说是喜忧参半．就教师学历和职称、教学资力和教学效果来看，深圳市中学数学教师算是上乘的．除了个别以外，几乎全部都具有大学本科以上学历，

引导学生开展研究性学习的实践与认识 用学习支架支持学生的主动探究——研究性学习在小学科学中的初步实践

观察小学科学课堂教学，我们不难发现，许多科学课，教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败。学生的科学探究活动，只能遵照教师制订的方案。

儿童的科学：从日常研究转向科学探究

“儿童是天生的科学家”不是一个隐喻，儿童不断进行着自己的研究，或因好奇而探究，从而发展自己的理解，或因悃惑而探究，从而不断释惑，儿童不断地在进行着认知的自我挑战和科学实践。但不是每个儿童注定会成为科学家，让更多的儿童具有基本的科学素养，并让其中一部分成为合格的科学工作者，是所有科学教育工作者的一个良好愿望，也是科学教育改革不变的动力。

义务教育生物学课程标准(2022年版)主要变化与实施建议

与2011年版义务教育生物学课程标准相比,2022年版课标内容体系更丰富,指导性、可操作性更强,在课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和教学评价等方面具有显著变化。教学中,教师应转变教育观念,落实学科德育要求,积极开展大概念教学,强化科学实践,落实学业质量标准,才能培育学生的核心素养,彰显生物学课程的育人价值。

科学教学中表征调查和干预的实践研究

探究儿童，理解儿童，是一种对科学探究和科学教学本真的回归，也是科学教育的起点和终点。在科学课教学中，要支持儿童更优质的探究，不易；要支持儿童更深刻的理解，更难。“表征”是通过符号化的思维过程和成果，支持着儿童对客观世界的理解。如果说“元认知”是让儿童对自己的思维进行监控和认知的话，那么“表征”就是让儿童对自己的理解进行表现和交流。

用论证优化科学教学——用论证优化科学教学的行动研究

科学研究是一个不断探究和论证的过程，科学教学也应该是一个不断探究和论证的过程。在教学中开展论证活动，甚至用论证的方式来组织教与学是当前国际科学教育研究的热点之一．论证学习活动在本质上是个体推理、交互对话和批判性思考多方面炙互的学习实践。深圳小学科学教学研究团队开展了有关儿童个体论证能力的发展、组织和史持儿童开展论证活动策略、集体论证的教学功能等方面的专题研究。与以前的研究的范式相似的是，他们始终立足于在真实学习情境下开展有关儿童如何进行科学学习的研究，他们在研究中做了大量的观察，设计和开展有针对性的调查，进行教学干预的实验研究，积累了大量的素材、资料和数据，在分析的基础上，对如何在科学课教学中开展论证活动，提出了他们的看法。相信他们的研究成果能给更多的科学教师以启示，也希望有更多的科学教师对论证这个主题进行更深入的研究。

高中信息技术网络基础的教学研究及相应策划——以粤教版高中信息技术《网络基础》“计算机网络概述”为例

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)提出了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度的核心素养,并制定了数据、算法、信息系统、信息社会四个概念的十大教学板块。如何认识“新课标”的结构设置,并基于教学大纲丰富的教学实例不断创新使教学更好地对接未来教育的培养要求,需要广大教师从实践中将“新课标”落地。

精选主题,细化探究,提升概念——《动物的卵》一课的教学研究过程

《动物的卵》是《新的生命》单元的第6课。《新的生命》单元，从植物的繁殖器官开始研究植物的繁殖过程，《动物的卵》一课承前启后，从植物繁殖过渡到动物繁殖。教材中，本课的教学内容主要有：了解一些动物的卵，观察鸡蛋，青蛙卵的孵化，了解鸡蛋的孵化过程。

科学教学中儿童元认知的调查及干预的初步研究

经过20多年的研究，到上世纪90年代，学习科学家们时儿童如何学习科学达成了共识，并由美国国家研究委员会发表：更深刻理解概念的重要性；建立在学习者已有知识上的重要性；创设学习环境；注重教，更注重学；反思的重要性。

社会主义核心价值观融入当前中小学教育之研究

笔者就社会主义核心价值观融入当前中小学教育做简单介绍。

小学音乐课堂实施竖笛教学的策略研究

小学生的竖笛学习过程是艰难而漫长的,作为教师应该将竖笛的教学设置得更加人性化和多样化,让学生在感受课堂活跃气氛的同时,学到应有的竖笛知识,掌握竖笛的演奏技巧。即使不能够将学生培养成专业型的竖笛演奏人才,我们也可以通过竖笛教学,增加学生的音乐知识,提高学生的音乐素养。

先立其大,易简工夫,道不外索——论陆九渊的学习价值观

陆九渊的学习概念是广义的,涵盖求学、治学及借以成人等。通过对天人、义利和理欲关系的辨析,确立“人与宇宙相统一”“志乎义”和“从大体”的价值取向,进而对“学”的发端、动机和功能等进行规定。基于“先立其大”“易简工夫”和“道不外索”三项“学”的价值规范,提出学习应先立其大而不应立卑小志向和目标,应易简工夫而不应支离事业,应道不外索而不应向外求知真理,进一步明确应怎样学而不应怎样学的问题。以“成人”和“行道”的价值理想体现“学”的最高价值追求。陆九渊的学习价值观给我们的启示是学习的目的、内容和方法有主次本末之分,应以德为先;学习须先立志,应志存高远;学习应整体明悟,不能拘泥于细枝末节;学习应独立思考,不能迷信书本教条;学习应躬行实践,不能埋没于文义。