多元评价,让成长真实可见——以深圳市盐田区乐群实验小学学生评价体系为例

深圳市盐田区乐群实验小学借鉴国内外教育评价的先进理念及方法,结合学校实际,进行了广泛而深入的教育评价改革研究,探索出具有学校特色的多元学生评价体系,实现了从纸笔测试到素质评价综合化、从学校主场到“家校社”共育评价主体多元化、从单一评价到评价方式多样化、从“秋后算账”到结果运用实效化、从横向竞争到纵向增值评价可视化,激励学生主动、健康、全面、和谐地发展,让成长真实可见。

以“四主”跨学科课程整合学习构建表现性评价——以深圳市乐群实验小学为例

“四主”跨学科学习以驱动性的问题为出发点,学生围绕来自真实世界的主题,在提出问题、分析问题、解决问题的过程中发展高阶思维。表现性评价则强调让学生在真实或者模拟的真实情景中培养思维和发展能力,运用评分规则以判断学生对运用获得的知识解决现实问题能力的高低。在“四主”跨学科课程学习中实施表现性评价,不仅能促进学生发展,还能提高教师改进教学实践的能力。

“四征三度”小学英语高阶思维课堂的模式建构与实践探索

教学的核心是思维,学习的关键是思考。思维品质的培养主要落实和实施的阵地在课堂。小学英语“四征三度”教学针对小学英语课堂上思维培养浅表、语用输出被动、素养评价困难等问题,以思维型教学理论为指引,以发展学生思维品质素养为导向,为课堂革命和学习方式变革提供思维发展型课堂模式基本式和学科变式,为一线英语教师提高课堂教学效果提供理论依据和实践参照。

基于立德树人小学班主任德育育人方略实践研究

素质教育背景下立德树人不仅是教育改革的核心目标,也是小学教育面临的重要任务。小学班主任扮演着重要角色,班主任德育育人工作直接影响着学生品德形成与个性化发展。当前尽管德育教育在理论实践上都得到了广泛关注,但在具体执行过程中仍面临多重挑战,如德育工作形式化、教师育人模式单一化、德育活动缺乏创新及家校合作不充分等问题。这些问题的存在,不仅削弱了德育教育的实效性,也影响着学生全面发展目标。因此本研究旨在深入分析小学班主任在德育教育中作用,识别当前德育育人实践中存在主要问题,并从创新柔性管理理念,丰富学生的学习体验、注重自身行为规范,树立良好德育榜样、创新多元化育人实践互动,营造良好德育学习氛围、构建家校合作平台,促进德育总体目标达成等维度提出了解决策略,希望为小学班主任德育育人工作高质量发展做出一定的理论指导。

浅析跨学科课程提升教师专业发展的作用——以乐群实验小学S教师为例

跨学科教学是多元智能理论下的一种教学新思路,跨学科课程在提高学生能力方面发挥了重要的作用。但是,教师在跨学科课程整合的过程中,其专业知识、技能与能力以及情感与态度是否也得到了发展,也是不得不思考的问题。本文以S教师为个例,从知识维度、技能与能力以及情感与态度三个维度对跨学科课程中教师专业发展的情况进行了分析。通过分析,我们发现,跨学科课程在提升教师的专业知识、技能与能力以及情感与态度方面发挥了重要作用。

小学跨学科主题学习的实施策略

跨学科主题学习不是让所有学科平均分布进行学科“拼盘”,而是以某一学科课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法来解决主干学科的问题。在开展小学跨学科主题学习时,教师要做到:跨而有“的”,明确“目标点”;跨而有“联”,找准“联结点”;跨而有“度”,不忘“侧重点”;跨而有“梯”,建立“支撑点”。

小学英语主题教学中培养学生文化意识的研究

英语新课标首次提出“以主题为引领选择和组织课程内容”。为此,乐群实验小学探索出了一条以文化意识主题引领和统筹英语教学,落实文化意识核心素养的培养的实施路径,凝练形成了“问题(Problem)—任务(Task)—实践(Practice)—成果(Products)—传播(publicize)”的“C-T4P”英语文化意识主题教学模型,真正落实学生文化意识的培养。

基于跨学科学习方式下的小学信息技术教学设计

跨学科学习是一种学习方式。产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是跨学科学习的基本特点和判断标准。信息技术作为一门工具类学科,具有天然的跨学科属性。跨学科学习不是牵强附会,而是自然发生的。跨学科学习方式下的信息技术教学设计,应使学科间自然而巧妙地相互融合,有效地解决生产、生活和学习中的现实问题。跨学科学习是为了改变传统的学习方式,激发学生的学习兴趣,使学生得到全面发展。

着眼文化意识素养培养英语跨学科学习的实践研究

文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分,是落实英语学科育人价值的着力点。在英语跨学科学习的实施中,乐群实验小学按照文化意识培养的规律,设计了“拟定主题—情境导入—任务探究—研发产品—展示传播”的学习模型,以此确定文化方向、激活文化情感、深化文化体验、实现文化传承、提升文化品格,在文化教学中落实学生文化意识的培养。

基于云平台的跨学科主题学习活动解决方案

伴随着《义务教育课程方案(2022年版)》的颁布,“跨学科主题学习”这一关键词进入广大教师和教育研究者的视野。跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣,围绕某一研究主题,以某一学科课程内容为主干,运用并整合其他学科课程的相关知识和方法,开展综合学习的一种方式^([1])。跨学科主题学习是世界教育改革的共同方向,世界各国都在积极推动跨学科主题学习的实践探索。跨学科主题学习也是中国课程改革的必然选择,近年来,在教育部的众多教育改革文件中。

利用“ChatGPT”促进联想记忆法在英语教学中的应用

联想记忆法是一种有效的外语学习方法,它是通过将新学内容与原有知识体系相关联来帮助记忆的。但在实际教学中,创造联想需要花费教师和学生高昂的时间成本,且对创造力和想象力有很高的要求,从而导致实施困难。“ChatGPT”是最近被新提出的一种交互式问答模型,能够根据使用者的要求,利用神经网络生成合理的英文描述。利用该模型可以辅助教师将新授知识融入各种语言场景中,如将多个生词和语法知识串联成较少的例句,或将一组知识点融入故事或歌词中,辅助学生迅速掌握。

应和时代之声,教育信息化引领教育现代化——智慧教育系列线上圆桌论坛实录(3)

《教育信息化2.0行动计划》强调:教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势,必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段,必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑,必将带来教育科学决策和综合治理能力的大幅提高。教育部部长怀进鹏曾在讲话中指出,要“以教育信息化推动教育高质量发展,以教育信息化引领教育现代化”。

信息技术赋能跨学科整合的实践探索

基于人工智能、大数据及"互联网+"的智慧学习平台,在跨学科学习过程中发挥着怎样的作用?本文以跨学科整合中的"大作业"为例,从提供学习资源、记录学习过程和保存学习成果三个方面,举例说明了以信息技术为支撑的智慧学习平台在跨学科学习的各个环节提供了充分的技术支持,起到了不可替代的作用。

人工智能辅助英语情境式教学研究

本文具体阐述了如何利用人工智能手段,将具体情境和英语描述关联起来,使学生无论在课堂还是在生活中,都能够随时随地根据具体情境进行英语学习。

跨学科课程整合校内外协同育人实践

乐群实验小学的跨学科课程整合坚持以协同发展的方法论为指导,系统整合知识与生活、课堂与课外、校内与校外,打破学科壁垒,转变学习方式,注重建立教师跨学科协作教学机制,科学设计学生跨学科学习流程,实现教师专业与学生核心素养的协同发展。

小学英语教学要突出人文性、实践性、情境性

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调,英语“是国际交流与合作的重要沟通工具,也是传播人类文明成果的载体之一,对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征”。落实课程标准,小学英语教学要立足培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养,强调英语的学科特点,注重教学的人文性、实践性和情境性。

在研学旅行中融合财经素养教育初探

随着我国经济的不断发展以及教育改革的不断推进,人们的财经素养的教育意愿和能力都在不断提升。如何从小培养学生的财经素养,让艰涩的财经知识以体验、参与式的教学方式传递,为学生将来的成长和生存打下良好的基础,成为教育工作者需要认真思考的问题。本文尝试探究在研学旅行中融合财经素养教育。课题《财经素养教育实施案例研究》于2019年获广东省教研院立项,恰逢学校课题《基于协同学习的小学主题式跨学科课程整合研究》于2019年获教育部立项为重点课题。《财经素养教育实施案例研究》是学校课题的重要组成部分。经过五年的探索,学校初步构建了研学旅行中融合财经素养教育的实施模型,为课题的进一步研究奠定了基础。

指向儿童完整生活的跨学科课程整合研究——我校主题式跨学科整合课程的探索与实践

指向儿童完整生活的跨学科课程整合,通过联结书本世界和生活世界,在体验生活、了解社会的过程中学习学科知识,综合运用学科知识去解决生活中的问题,获得正确的价值体认,进行力所能及的责任担当,从而达成整体育人、全面育人的目标。我校在二十年的实践中探索出,指向儿童完整生活的跨学科课程整合模型和实施路径。

跨学科整合如何不伤及学科体系完整性

三年前,乐群实验小学开始了主题式跨学科整合课程的探索与实践。主题式跨学科整合课程改变了传统的课程形态.把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效统合起来,打破学科之间的边界,学生围绕来自真实世界的学习主题,进行基于现实生活的、以学科联动为特征的开放性学习。