“双减”背景下课程建设再探讨--以广东省深圳市福田区课程建设实践探索为例

“双减”的本质是充分发挥学校主阵地作用,构建教育的良好生态。课程作为学校育人最重要的“产品”,是实现学校育人目标的重要载体,是高质量基础教育体系的核心元素。重视学校课程建设,构建学校课程体系和创建品牌课程,推进跨学科项目学习,不仅是进一步深化课程改革的需要,还是促进“双减”政策真正落地的基石。

异地教师团队联动促进教师专业成长的实践探索——以深圳市张玉彬教育科研专家工作室与顺德区北滘工作坊为例

教师专业成长是区域教育发展的核心问题。建设高质量的教师队伍是贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,不断提高教育教学质量和办学水平的基本保证。“它山之石,可以攻玉”,学习异地先进的教育理念和经验往往能取得良好的成效。

以培养学生核心素养为导向的课堂教学

核心素养的提出是素质教育的进一步深化和推进,是实现党的十八大提出的“立德树人”教育根本任务的重要抓手。新课程改革自2001年启动以来,取得了很大的成绩。如今,课程改革已经进入“深水区”,急需新的“引擎”破解课程改革难题,尤其是课堂教学改革中遇到的阻力和困难。核心素养为基础教育带来新思维和新视角的同时,也将会为基础教育改革带来新的活力。在此,对核心素养统领课堂教学的具体方法、策略进行论述,意在加快推进核心素养在中小学“落地”的步伐,真正实现其现实意义。

小组合作学习团队建设的实践探索

合作学习小组就是一个团队,这个团队的建设是有效开展合作学习的基础和保障。“团队建设”虽然是管理学中的一个重要概念,但教师对这个词并不陌生。学生合作学习小组的团队建设同样需要采取科学、有效的方法开展。

合作学习评价方法摭谈

合作学习评价是合作学习开展的重要环节。本文对国内外合作学习实践中行之有效的八种合作学习常见评价方法进行介绍和分析,为一线教师开展合作学习评价提供了具体的策略和方法指导。

试析合作学习中学生高阶思维能力的培养

最新修订颁布的普通高中学科核心素养版的课程标准将培养学生的思维能力放在重要位置.笔者将通过以下不同的案例 ,探讨如何在合作学习中培养学生高阶思维能力.