乐天行动派 知行合一者——走进广东省深圳市第十二幼儿园

深圳市第十二幼儿园(以下简称“深十二幼”)坐落于梧桐山下,临近东湖,历经30年的发展,秉承“以人为本,健康第一,全面发展,为孩子幸福人生奠基”的办园思想,以“乐天行动派,知行合一者”为培养目标,积极构建全新的“探索者”园本课程体系。

小班幼儿浸入式英语启蒙教学存在的问题和解决方略

在幼儿英语教育越来越得到重视的今天,面对小班幼儿这个特殊的群体如何做好启蒙幼儿英语成为一个重要的问题。笔者总结了在小班幼儿的实践教学中发现的一些普遍问题;并根据浸入式英语的教学特色和方法结合实践经验,提出了如何在小班这个特殊年龄阶段有效解决问题的方略。

以有限空间 育无限可能——面向未来的幼儿园学习空间建设

深圳市第十二幼儿园位于深圳市罗湖区一片相对密集的城市居住区内,周边环绕着多栋多层和高层住宅,西侧和布心小学相邻。园所占地面积3967平方米,建筑面积5488平方米,现有场地空间有限。这就要求一方面幼儿园的建设要规避周围建筑的影响,另一方面在建成之后不能影响周边住宅和小学的环境品质。

关注安全教育,守护平安童年

随着教育观念的更新,幼儿园空间不断开拓,活动材料逐渐丰富,幼儿主动探索的意识增强,对安全教育的要求大幅提高。广东省深圳市第十二幼儿园着力构建科学合理的安全教育体系,制定完善的安全制度,不断增强师生安全防护意识,推动幼儿园安全教育工作的开展和落实。不容忽视的安全教育问题首先,缺乏翔实的安全制度。部分幼儿园存在两点问题,一是教师不明确安全教育的目标,教育内容及方式不正确;二是相关制度仅提出要定期对幼儿开展教育,没有详细规定具体的教育内容,导致教师很难设定科学的安全教育目标。

基于空间视角,优化一日生活

在幼儿园,空间通常被视为园内的建筑空间。随着教育观念的变革,人们对空间的观念不断更新,其不仅指看得见的有形边界,还包含看不见的精神层面的空间。深刻理解空间对幼儿、对教育的影响,是办好一所高质量幼儿园的重要因素。让我们走进广东省深圳市第十二幼儿园的系列优秀实践,一起来看看他们如何玩转空间,为幼儿打造美妙的教育天地。

打造儿童友好的“天空农场”

随着学前教育的深入发展,学界对幼儿学习空间的关注度越来越高。幼儿园的学习空间作为幼儿身心发展所必须具备的物质条件和精神条件的总和,在设计上应当满足儿童的个性需求。广东省深圳市第十二幼儿园基于儿童友好视角,开放式设计种植园学习空间“天空农场”,为幼儿提供具备安全开放性、自主探索性、灵活互动性的学习空间,以此促进幼儿全面和谐发展。厘清种植园学习空间设计原则。第一,安全开放性原则。安全开放的学习空间需要师幼共建共构,以伙伴关系共同成长。设计过程中,每一个区域应以满足幼儿的体能和活动能力为基础,并确保幼儿的安全。

巧用空间,以食育滋养童年

幼儿园食育是使幼儿具备选择食物能力的教育,不仅蕴含着我国悠久丰富的饮食文化,还有助于幼儿健康成长。广东省深圳市第十二幼儿园的“探索者”课程秉承“时时是学习机会、处处是学习场所、物物是学习资源、人人是彼此教师”的课程理念,打破时空、人际的边界,给予儿童表达自身想法、真正参与课程的机会。在这样的理念下,我们通过剖析幼儿园食育开展现状,探讨空间视角下食育活动的组织与实施,将食育活动融入空间学习,融入一日生活。建筑空间中蕴含的食育文化。第一,我园厨房采用两面全透明的玻璃窗设计,便于幼儿观察厨师制作美食的过程。

沙池探秘——运用马赛克方法,赋权中班幼儿参与游戏环境的改造

广东省深圳市第十二幼儿园(以下简称“深十二幼”)于2019年抓住重建园舍的契机,将建筑与课程高度融合,基于儿童视角开展幼儿园户外游戏空间研究,尝试将马赛克方法融入环境审议的教育工作中。马赛克方法由艾莉森·克拉克和彼得·莫斯提出并应用,主要运用于多途径“倾听”幼儿未能直接用语言表达的内心感受和想法。这项理论强调综合运用多元方法获取儿童日常生活的各种细节,每种方法获得儿童不同角度的观念或看法,多元的片段汇集在一起,构成斑斓的“马赛克图案”。

运用马赛克方法让幼儿游戏中的学与教看得见——以中班“好玩的小草坡”游戏引发的系列活动为例

游戏是幼儿园的基本活动,是最符合儿童天性的活动。我园基于重建契机,积极构建适宜儿童自主探索和游戏的户外环境,为儿童的学习及“探索者”园本课程的构建提供有力的环境支持。在户外活动中,教师虽然能够在游戏中关注到儿童,但无法在情境中识别和把握课程的生成点。

运用马赛克方法支持小班幼儿在游戏中学习——以“小桥流水”游戏引发的系列活动为例

广东省深圳市第十二幼儿园在基于未来学校理念的学习空间变革实践中,以“时时是学习机会、物物是学习资源、处处是学习场所、人人是儿童教师”为课程理念,展开了一系列的环境改造、课程改革等探索行动。从“打破时空界限的自由玩”到“教师倾听儿童支持玩”的跨越,马赛克方法发挥了重要的作用。随着课程实践的推进,我们逐渐意识到儿童是有能力的学习者,只是我们没有充分信任儿童,没有充分赋权儿童,低估了儿童学习的能力。我们更加认同:马赛克方法不仅是一种研究的工具,更能帮助教师倾听儿童、理解儿童、支持儿童,将教师引到儿童身边,带来儿童观、教育观、教师观的改变。下面以“小桥流水”游戏引发的小班系列活动为例,介绍我们运用马赛克方法支持小班幼儿在游戏中学习的实践经验。