在主题探究活动中促进幼儿的深度学习

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，而非死记硬背。因此，建构一种有效支持学生深度学习的环境非常重要。作为现今幼儿园重要的教育活动——主题探究活动，其精髓是促进幼儿深度学习。而实际教学中，主题探究活动往往缺失了“探究”，就简化为各个领域教案单元的拼盘。如何在主题探究活动中激活“探究”，促进幼儿的深度学习，这是值得我们去思考和实践的问题。

如何在主题探究活动中落实幼儿自主性学习

主题探究活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,它是指教师和幼儿一起,对某一个主题展开一系列涉及各个领域教育活动的深入研究。以幼儿生活为轴心,以游戏和活动为主要形式,以幼儿自主的探究学习为主。主题探究活动的精髓在于幼儿对周围世界的深入观察、主动探索、自主体验。而实际活动中,教师往往重教案、重预定目标达成,容易忽视幼儿的"探究",关于幼儿如何对周围世界进行探究、怎样获得体验。

在音乐活动中落实幼儿的创造性表达

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:每个幼儿心里都有一颗美的种子,幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。创造,指想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。它并不是高不可攀的,当幼儿开始从事一项新工作或是想象一个新的解决问题的方法,这些都是创造过程的一部分。

发展幼儿听、说能力的途径与策略

回顾近几年的幼儿园语言教育，呈现出早期阅读活动，尤其是绘本阅读盛行的景象，教师大多比较重视培养幼儿观察分析画面的能力以及阅读习惯，而相对忽视了幼儿听、说等能力的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展包括口头语言（即倾听与表达）以及书面语言（即阅读与书写准备），不同语言学习经验需要不同通道去获得。

“大体育”视域下体育园本课程的建构与实施

“大体育”是一种以个体身体发展为基点,不限于竞技体育或者专门的体育活动,而同时指向体育意识与体育精神形成及各种休闲体育活动开展的体育理念。在“大体育”视域下建构体育园本课程时,幼儿园应坚持全面发展和重点推进相结合、过程导向和结果导向相结合,注重幼儿对体育活动的具身参与,在内容选择上充分考虑专门体育活动、生活体育活动、体育活动环境的价值及其相互关系,同时努力建设包括教师体育专业素养、课程实施与评价方式、与家庭社会合作等要素在内的课程实践支撑体系。