错位理论下《边城》的“错位”艺术

将《边城》再次拿出来仔细阅读时,笔者依然沉迷于沈从文恬静活泼的语言情境中。但是于情节而言,笔者在读完之后,内心竟然是恨恨的。爷爷弯弯曲曲、翠翠不表心意,让并没有现实人为阻碍的有情人也许永远地错过了。笔者亟待从中去寻找爷爷弯弯曲曲、反复确认的态度根源,也有意去注意翠翠感情流露的各种细微表现。

基于深度学习的习题变式教学

变式教学是习题课教学的主要方式之一,但教师在“变式”的过程中往往容易走极端,即仅对例题的条件或结论做简单改变的浅层变式,抑或盲目进行复杂变式后,作为新的例题进行教学。真正有效的变式教学应该注重变式之间的关联,把握对知识的有机整合,着意激发思维冲突来引导学生对知识的批判理解,从而有效地在分析过程中做出对解题方法建构的反思,提高学生的迁移运用能力,实现深度学习。

最值问题(2)

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：数学教学中，应当注重引导学生经历“从生活到数学”的建模过程，运用数学的知识、方法、思想分析和解决实际问题的应用过程，发展学生的应用意识。如果我们把线段、线段之和（或差）看成是路径，那么路径最值问题，主要是指由于点（或线）的运动，引起路径长度发生变化，在这个变化过程中，出现路径长度最大（或最小）的情况。这类问题常与特殊四边形的性质（对称性）、三角形的三边关系、函数的性质、轴对称等知识联系在一起，综合考查学生的图形分析能力、运算能力。解答此类问题，灵活运用转化思想是关键。

班会活动课程设计思路初探——以时事热点事件“互联网共享单车”为例

任何时事热点事件之所以'热',必定有其受人关注的原因。这个热点事件幕后推手是谁?为何会发生?又为何发展为何成为热点话题?……引导学生追究其发生发展的原因,探讨这个事件的生命力,也可预测它会逐步发展还是会昙花一现。