基于PBL的小学人工智能教育实践与思考——以“骑行安全卫士”项目课程为例

本文尝试将项目化学习的方法运用到小学人工智能教育中,以激发学生对人工智能的学习兴趣,培育学生的信息素养,提升利用人工智能技术解决实际问题的意识与能力,为人工智能教育的教学实践提供参考。

雷达图助力学生发展模型建构思维——以“比较不同的土壤”教学内容为例

科学课程标准指出,科学课程要培养学生的核心素养,而科学思维是科学核心素养重要的组成部分,主要包括模型建构思维、推理论证思维、创新思维等。模型建构作为一种认知手段和思维方式,是学生易于研究的、能反映事物本质特征的理性模型的建构过程,有助于学生抓住事物的关键要素,形成系统思维。

自制3D全息投影仪效果探究

有一次,妈妈带我们姐弟俩去电影院看了一部3D电影。电影中的场景仿佛就在身边,非常神奇。3D眼镜能让人看到不一样的世界,但佩戴的时间久了,眼晴就会觉得很累。我们讨论:现在的科技这么发达,有没有办法既让人体验身临其境的效果,又能提高体验的舒适性呢?

巧搭学习支架,突破教学难点——以“机械摆钟”的教学为例

文章以“机械摆钟”一课的教学研究为例,分析科学探究中学习支架的作用,优化课堂教学中的支架设计,引导学生突破观测钟摆运动和数据分析等学习难点,自主构建钟摆摆动计时的科学概念。

对蚜虫的专访

课文再现:一个邻居看见了,对他说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”那个人感到很奇怪,说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

你能看穿我的心吗——初中生沟通主题心理课例

【活动理念】《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出,“建立良好的人际关系”是初中年级心理健康教育主要内容之一。青春期是人生成长的关键期,青少年对同辈朋友的需求最为强烈,和朋友高质量的沟通对他们的健康成长尤为重要。但同时,由于青少年自我意识增强,往往过于自我中心,透明度错觉较强,会期待朋友完全理解自己,甚至认为“我不说你也能懂”,加上缺乏沟通技巧,这样不合理的期待就很容易落空,会让青少年感到失落甚至抑郁。因此,引导青少年建立表达意识,学习沟通技巧,是必要且重要的。

石灰石历险记

我是石头家族中的一员,名叫“石灰石”(学名:碳酸钙)。我生活在巍峨的高山上,躺在阴凉的大树下,虽生活无忧,但也寂寞无趣。踏上未知的旅程:有一天,山上来了一个施工队。“轰隆一一”,经过千万次的锤打、开凿,我们从深山里被开采出来,运送进城。第一次看到川流不息的车辆、高耸入云的大厦,我们一路欢呼。

在科学教学中融入科学史教育——以“电和磁”一课为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》中指出,科学课程需要帮助学生从整体上认识自然世界,理解科学、技术、社会与环境的关系。在教学实施建议中多次提及要渗透科学史教育,科学史对科学教育的作用愈发得到重视。通过对科学史的研究,可以了解不同时期和不同文化背景下的科学活动和成就,探讨科学发展的规律和趋势,深入理解科学知识的本质和意义。下面以“电和磁”一课为例,从整合开发资源、设计问题情境、发展实证思维和推动认知进阶等方面,谈谈在小学科学教学中融入科学史教育的应用策略。