指向知行融合的演讲校本课程开发研究

知行融合的演讲校本课程开发立足于国家课程,遵循语文课程标准,根据21世纪技能培育有效路径的KDB(“知—行—为”)模式,以校本课程的形式把语文课程的知识形态、活动形态与组织形态整合在一起。指向知行融合的演讲校本课程开发包含六个步骤:识别语文课程标准中的“知”“行”“为”,组织横向整合、纵向进阶的演讲课程内容体系,搭建“知—行—为”演讲课程学习桥,建立“知—行—为”演讲课程评价形式,运用导向性问题串联“知—行—为”的教学活动,根据学业质量标准考查学生的演讲能力。

师生对话的价值审辨及策略重构

师生对话是师生传递信息和交流情感的常见方式,具有陪伴、澄清、推理、探问、引导、联结等价值,需要达成倾听、明晰、诠释、求同、规划、亲近等目标。师生对话是教师落实立德树人根本任务的重要路径。从师生对话价值审辨视角重构师生对话策略,旨在突出师生对话策略的目的性、实效性、操作性,最大限度发挥师生对话的教育价值。

教师参与学校治理的困境与突破

随着民主社会与治理时代的到来,教师参与学校治理已经成为推进学校民主改革、完善学校现代化治理体制的必经之路。教师参与不仅对学校整体发展具有重要意义,同时也对教师个人职业生涯和成长至关重要。调研显示,当下教师参与面临着参与动力不足、参与过程受制、参与保障欠缺等现实困境。文章提出教师参与学校治理的有效路径:从教师个体层面拓展参与学校治理的更多可能,在参与过程中,精准配置参与内容和程序化参与流程,从学校组织层面给予教师参与治理的机会与保障。

体育课程思政之《红军不怕远征难》教学设计

一、指导思想体育课程思政重在突出“学科育人”的特点,通过多学科融合,以“运动知识和技能”为载体,在体育教育教学活动中实现“以体育人”的目的,这也是体育学科实现“立德树人”的有效途径。本节课在结合“红色教育”的前提下,依据历史学科的核心素养关键点“时空观念、家国情怀”和道德与法制学科的核心素养关键点“政治认同、健全人格、责任意识”,设计融入“红军长征”的教学情境,而跑的专项运动技能是水平四学生必学的重要内容.

初一年级学生时空观念核心素养培养——以“辽宋夏金元时期”单元教学为例

在教育部制定的初高中历史课程标准中,时空观念是核心素养培养过程中十分重要的组成部分,它不仅是历史学科学习的基础,也是历史学科本质特征的体现。以七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期”为例,在实际教学过程中,针对初一学生时空观念不强、时空逻辑容易混淆的特点,教师可以通过“对照主题,逐课分类”“抓住核心,找出变化”“巧用‘最’字,地图落实”三个步骤来帮助学生梳理介绍这一时期的课程之间的联系,建立各朝代的时空逻辑关系,树立时空观念。此外,在本单元教学中,教师教学还可以以燕云十六州为例,说明人类活动与地理空间环境之间的互动关系,从而深化学生对时空联系的理解。

“小先生制”教学模式在初中体育课堂中的运用研究

通过采用文献资料法、行动研究法、访谈法、统计分析法等研究方法,在初中体育课堂的教学中构建“小先生制”教学模式,在50米跑、立定跳远、800米(女)/1000米(男)、跳绳、引体向上(男)/仰卧起坐(女)等课程中开展与以往略有区别的“小先生制”教学模式的行动研究。

STEM理念下综合实践课程的实践研究

STEM教育强调多学科交叉融合,体现学科的相互影响,实现学生深层次学习,有助于培养学生的科学探究能力、创新意识、批判思维、信息技术能力等未来社会必备技能。综合实践活动课程是本土化的STEM课程,从学生真实的生活和发展需要出发,在生活情境中发现问题,转化为活动主题,为孩子提供自主探究、学习体验的机会。以问题引领、学科融合、联系生活、合作共赢等形式开展综合实践课程,培养学生系统化、综合性看待问题、解决问题的能力。

以古为师——谢磊明的印学思想

谢磊明(一八八四—一九六三)又名谢光,是民国时期温州篆刻家。《西泠印社志稿》中记载:“得徐三庚风致。”①目前,学界对谢磊明的印学思想研究较少。本文通过对谢磊明相关印谱的边款进行梳理,认为谢磊明篆刻艺术有其印学理论的支撑,并且这种理论源于前人篆刻的学习,具有很强的传统意识。

双减政策下课后延时服务中“少年体适能”课程体系构建与实践探索

随着国家对青少年体质健康的高度重视,“体适能”也得到了快速的发展,但“体适能”这种专门的课程,一般只出现在校外体育培训班或者俱乐部,学校社团中极少专门用“体适能”这个专有名词来开设社团。探讨双减政策下课后延时服务开设“少年体适能”课程体系的构建,分别从“少年体适能”课程的指导思想、目标设置、课程内容、课程计划、考核评价、活动安全预防与要求、课程成效等方面来进行介绍,希望能为更多课后延时服务开设“体适能”社团的学校提供参考与借鉴。

论德育在初中体育课堂中的现状与对策

初中阶段是学生身心发展、德育渗透的关键时期,尤其是在树立正确的人生观、价值观、世界观方面。体育与健康学科的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三方面,其中体育品德要求培养学生形成良好的体育精神、体育道德、体育品格,但由于体育教学的特点是以身体练习为主,教师往往会更注重运动能力的培养,忽略德育方面的渗透,因此导致很多学生存在不良行为的问题。