“TRA”模式下的小学数学深度学习探究

所谓深度学习,是一种和浅层学习相对立的学习模式,出现于上世纪50年代。在《教育目标分类学》中,布鲁姆提出,应当将学习划分为不同的层次,既包括浅层次,也包括深层次,这就意味着,需要对教学目标进行细分,随之生成为不同的层次。作为一门极具综合性的学科,数学所涉及的内容极为广泛、极为复杂,这就需要学生具备较高的思维能力、理解能力,当然也对教师提出了更高的能力要求,就是要基于深度学习架构说理课堂,这样才能改变学生传统的机械、被动的学习状态,才能够建立具备深度的数学学习,使学生可以在这一过程中积累丰富的经验,提高核心素养。TRA是对教学模式的探索,是基于小学数学领域而展开的积极实践,目的是为了促使学生建立自主且具备深度的学习和实践。 TRA 分别指代Think、Research study 、Application development,就是要使学生可以在这一过程中改变浅层学习模式,通过主动思考、合作研学以及应用迁移,建立并培养深度学习模式。

小学科学课学生自主学习策略探究

在新的时代背景下,学生学习能力的重要性被不断提出,自主能力已经成为学生核心素养的一个重要的组成部分。《小学科学课程标准》对教学提出要求:在教学中应该尊重学生的主体地位,引导儿童主动学习,亲历科学探究的过程,重视学生自主学习能力的培养。本文从小学科学课学生自主学习现状出发,在客观分析其发展与不足的基础之上,提出学生自主学习的方法策略,以切实作用于实际教学活动。

小学一年级数学语言转化能力的培养策略

课程改革提出,在重视提升小学生数学核心素养的同时,还要注重对学生数学语言转化能力的培养。文章对小学一年级学生进行问卷调查,发现学生对三种数学语言之间的互译能力较弱。通过教学案例,阐述如何在教学中实现文字、符号和图形语言之间的转化,帮助学生克服学习障碍,培养学生的数学语言转化能力。

新课标理念下的大单元“结构化”教学实践探究

新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。

借绘本之力完整建构教材主题意义--以深圳版《牛津英语》小学中年段教材为例

受篇幅及地区差异等现实因素限制,现行英语教材中的学习语篇在语境创设、语料丰富度、主题意义挖掘等方面略显不足。绘本以其图文整合的优势成为主教材有益的补充,将绘本与主教材融合,不仅可以丰富英语课程资源、拓宽学用渠道,更有助于建构教材主题意义。本文以深圳版《牛津英语》小学中年段教材为例,探讨如何将英语绘本与教材有效融合,以完整建构教材主题意义。