“融合”理念下“体验式”德育活动的实施——以广东省深圳市松岗中学为例

如何在高中阶段开展行之有效的德育活动,帮助学生形成良好的道德素养和品质?文章作者及其班主任团队以开展“融合教育”为背景,对上述问题进行了认真思考与实践,创新性地实施了多项“体验式”德育活动,并对“融合”理念下“体验式”德育活动的内涵、实施原则及策略进行了总结与案例分析。

构建高三"活动育人"的新路径 ——以松岗中学2019届高三为例

为减缓和化解高三学生的高考压力,帮助他们形成良好的考试心态和积极向上的人生观、价值观,在高三阶段组织学生开展了一系列德育创新实践活动,总结了在高三阶段"德育为先,活动育人"的备考新思路,并据此思路提出了高三"活动育人"的"三原则"和"五路径".

生命教育在高中语文课堂上的渗透

高中语文教师要在教学中渗透生命教育,以自身的人格魅力以及教材的具体知识引发学生的共鸣,让学生感受到生命的珍贵,在关注生命存在中学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命,形成积极且正确的生命观。

“探究、验收、落实型”教学模式在中学化学中的应用

经过近6年的教学实践，广东省深圳市松岗中学（简称我校，下文同）化学教学取得了良好成绩。文章介绍了我校“探究、验收、落实型”教学模式在中学化学教学中的应用，主要从模式内容、理论依据及模式结构等几个方面进行了介绍。最后，对该模式进行了评价和反思，以期进一步完善该模式。

数学习题教学类型与基本模式的探索

波利亚认为,解题训练是中学数学教学的首要任务,掌握数学的本质就体现在解题上.文章认为,习题教学类型主要有示范引导型、补充延伸型、强化补救型与深化提高型.文章以“解析几何初步”的习题课教学为例,通过“学生先行—交流展示—教师断后”的模式应用展开阐述.

“合志者”不以山海为远——高一年级人际交往指导主题班会设计

一、教育背景高一期末,学生即将面临选科分班,好不容易适应初高中生活的衔接转型,又要开始面对新班级、新同学,而进入新班级后,可能还会出现许多新问题。本节班会正是基于学生的发展需求,通过对班级精神的再次阐释和解读,期望学生深入理解“合志精神”,以积极向上的态度面对新一阶段的学习。本节班会主要围绕班级核心价值“合志”展开,以游戏的形式对班级元素进行串联与整合,将“合志人—合志事—合志情—合志魂”层层铺开,让学生在回忆中再次领悟“合志精神”:拥有共同的志向,朝着共同的目标不懈努力。

正面认知 理性决策——高一年级生涯规划指导主题班会设计

一、教育背景按照广东省新高考政策3+1+2模式,高一第一学期结束时,学生将面临选科决策。选科决策将影响大学的专业选择、职业选择与生涯规划,是学生学习生涯中的一次重大抉择。一方面,高一学生具有一定的独立性、自主意识和理性思维,在面对人生的重要决策时,他们渴望自己做主,有较强的决策意愿;另一方面,高一学生的认知和思维方式还存在一定的片面性和表面性,加之社会经验较欠缺,因此在面对选科决策时容易冲动行事,难以独立完成重大抉择,需要一定的专业指导。

问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践

本文从＂问题导学法＂的概念及高中生物教学实践出发,树立教学改革思想,通过详细分析应用＂问题导学法＂课堂教学模式的优点、操作步骤及应遵循的原则,强调了＂问题导学法＂是实现中学生物教学从应试教育向素质教育转化的有效途径。

浅析小组合作学习策略在高中英语写作中的运用

运用小组合作策略进行高中英语写作教学有利于改变单一被动的写作课堂模式，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，自始至终亲身经历写作全过程，能增加学生自主语言实践的机会，提高英语写作技能。

“言意统一”教学观指导下的古典诗歌教学的可行性及策略

诗歌对“言外之意”、“言有尽而意无穷”的审美追求与“言意统一”的教学观似乎有内在的不一致，本文试图从言意内涵、言象意逻辑关系和诗歌教学特点入手，阐明以“言意统一”教学观指导诗歌教学的可行性。同时，针对目前诗歌教学中存在一些方法不当的问题介绍几种“言意统一”的教学理论常用的教学策略，以期对诗歌教学有所裨益。

培养高中生责任担当素养路径探源

中学教育的目标是培养有知识、有能力、对社会有责任担当的人。它是人的基本品质之一,是人对自己、对他人、对国家、对社会的自觉自律的行为;是一种高情商、高智慧的生活表现。但是从高中教学实践之中可以发现,部分学生存在没有担当意识,推卸责任的情况。面对这种情况,文中就培养高中生的责任担当素养的路径进行探讨,以期增强高中生的责任担当素养。

高中物理探究性实验教学

探究式教学是教师通过引发、促进、支持、指导学生进行探究性的学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。探究教学策略的实施主体是教师，在教师成功实施探究教学策略的情景下，学生既是探究性学习活动的主动者，又是教师探究教学策略的受动者。以下笔者结合自身的教学体会对高中物理探究性实验教学进行分析。

初高中历史教学的衔接

初高中历史教学的衔接是指在初高中过渡阶段关于历史学科的教学衔接。在教学活动上，它包含初高中历史教师“教”的衔接和学生“学”的衔接；在教学内容上，根据课程标准关于课程目标的规定，它包含学生在历史学科课程方面知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学衔接。

微课在英语活动课中的应用研究

“微课”作为一种现代化的教学手段,利用数字化和多媒体设备,创建了一个学生喜爱的教学方式。英语活动课就是把课堂上学到的知识与实践活动结合起来,有效提升学生听说读写的能力。教师要通过课前、课堂和课后设计,完善微课在英语活动课中的应用。

论史传文言文教学中的传统文化教育

语文教育专家、北京大学温儒敏教授指出:“中学语文是人文教育而非文人教育。”而作为基础学科的语文学科承担着不可推卸的传统文化教育任务。不少语文教育研究者都赞同语文教学可以分为文字、文学、文化三个层面,这一分法从不同角度概括了语文教育的内容和目的:文字是基础,是工具;文学以美的教育为中心,提供审美体验,培养审美能力;而文化作为语文教学的最高层次,发挥着传统的继承、人格的塑造等重要作用。史传文本作为传统文化的重要载体,理应成为传统文化教学的主要阵地。在高中语文教材中,有关史传文章的篇目占有重要地位,其中选自二十四史的篇目有《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《项羽之死》《苏武传》《张衡传》等,选自其他史书的有《郑伯克段于鄢》《荆轲刺秦王》等,出自文人之手的有《方山子传》《大铁椎传》《种树郭橐驼传》等。这些文言传记作品,既有文学性,更有人文性,是传统文化的载体、民族精神的凝聚。恰当利用这些文本对学生进行传统文化教育,是语文教育的分内之事、应有之责。一、联系文本出处,了解朝代历史无论是教材所选传记文言文文本,还是高考试卷选取的文言文文本,大多是出自历代正史。选文虽然大多讲的只是一人或一事,但绝不是孤立存在的,与之相联系的历史背景既广阔又复杂。当我们阅读一篇史传文章时,如果对其中涉及的历史背景缺乏了解,会影响对内容的理解,所谓“知人论世”大概就是指这个意思。如《廉颇蔺相如列传》,如果对战国末期的历史概况缺乏了解,就会影响对秦赵关系的把握,进而影响对内容的理解。高考题目所选文言文阅读文本同样会涉及历史背景,选文一般都会在末尾标明朝代出处,了解相应的历史,对理解文本大有益处。

“探究、验收落实”型课堂教学的探讨

2008年初，深圳市松岗中学启动了学案导学的教学改革，经过了近3年的实践后，于2010年底又提出了创建“探究、验收落实”型的教学课堂，进一步规范了学案编写的各个环节，强化了学案的功能作用．如何使学案教学与时俱进，进一步提高课堂教学效应，我们进行了有益的思考和尝试．下面谈谈我们在“探究、验收落实”型课堂中的做法和体会，以求同行指正．

让地理课堂贴近“生活世界”——市级公开课“地域文化与城市发展”的思考

一、教学设计 ·教学目标 1．结合实例，说明地理环境对地域文化形成的影响。 2．举例说明地域文化对城市发展的影响。

高中力学问题的解题思路及技巧

一、高中力学题目解题思路明确解题思路是解决学习问题的前提,其科学性和合理性直接关乎解题的准确率和效率,高中力学题目的求解也不例外。首先,应探究力学问题研究的对象,分析运动的运动情况和受力情况,并且需要根据物理特点来对其进行合理划分,以便进一步了解和明确解题突破口。

解读2010年高考题中的不等式证明题

不等式知识是支撑高中数学的主干知识，而不等式的证明是不等式内容中的精髓，很多求最值和求范围的问题都要涉及到不等式的证明．纵观全国各地2010年的高考数学试卷，均加大了对不等式内容的考查力度，每份试卷都考查了不等式的证明，或者考查了利用不等式的证明求最值和求变量的取值范围．下面我们考察部分不等式的证明题，解读命题者的意图，分析破题思路，优选解题方法．