社会科学领域的探究性学习何以发生:源自国际经验的启示

作为一种学习活动,社会科学领域开展的探究性学习是具有社会性和发展性的实践,能够揭示个人、历史和社会结构之间的交织关系。纵观当前该领域内探究性学习的设计与开展,仍存在价值判断感性化、概念理解静态化、推理建构失序化的现象。分析借鉴国际上较为典型的四个模型的目标、过程要素,有助于构建社会科学领域的探究性学习模型,包括进一步明确探究的目标指向、精细化各要素在探究过程中的调节与引导作用,有助于厘清探究的运行逻辑,确保探究真实发生,促进学生富有想象力地解释社会生活。

“马铃薯的故事”:跨学科主题学习实践探索

《义务教育历史课程标准(2022年版)》在课程内容方面增设“跨学科主题学习”板块,列举了十个跨学科主题学习的参考范例,“历史上的中外文化交流”是其一。文化交流是推动人类社会前进的主要动力之一。中华文明是在同其他文明不断交流互鉴中形成的开放体系,自古就以开放包容闻名于世[1]。党的二十大以来,习近平总书记对加强文明交流互鉴、推动构建人类命运共同体多次作出深刻阐述。随着全球化趋势的加强,作为新时代的青少年,更要学会整体地看待人类历史,正确认识文化的交流与联系,理解中华文化的世界意义,从而增强文化自信。