特殊教育学校融合教育推进策略探讨

《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》明确提出"以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充,全面推进融合教育"。基于此,文章采用质性研究方法,综合考察广东省湛江市九所特殊教育学校整体推进融合教育的基本情况,并利用SWOT分析法分析这九所特殊教育学校推进融合教育的机遇与挑战、优势与劣势,同时从提高特殊教育教师专业能力、推广特奥运动、促进社区融合以及谋求与湛江地区高校合作四个方面切入,探讨特殊教育学校推进融合教育发展的有效策略。

特殊学校听障小学生劳动习惯养成教育实践探索

劳动教育是“五育”之一,习惯养成教育是小学生道德教育的重要内容,所以特殊学校更应从加强劳动习惯养成教育着手,促进听障小学生自我服务能力明显加强。基于此,本文阐述了特殊学校听障小学生劳动习惯养成教育的重要性,提出了具体的实践策略。

相谐相融且歌且行——特殊教育艺术发展掠影

在1994年6月,联合国教科文组织发布了《萨拉曼卡宣言》,并在会议上首次提出了融合教育概念,认为每个儿童都是独一无二的,因此教育系统的设计以及教育方案具体实施则应当注重系统化考虑儿童的特点以及需要广泛差异性,具有特殊教育需求的儿童,则应当有机会进入到普通学校中去学习,同时注重满足特殊儿童的学习需求。因此在本文中则具体围绕特殊教育艺术发展具体实施策略进行详细具体分析,从而促进特殊学生健康全面发展。

有效开展劳动教育 培养特殊学生良好品格

对于特殊教育学校来说,劳动育人的首要任务是通过劳动教育让学生掌握劳动知识,学会劳动技能,树立劳动观念,养成良好的劳动习惯和生活习惯。特殊教育学校的劳动教育对学生的成长、家庭养育以及社会发展有重要意义,具有育人价值、社会价值、文化价值。文章从劳动教育与特殊学生品格形成的关系、特殊学生劳动教育的品格培养目标、特殊教育学校劳动教育的途径与方式三方面,对有效开展劳动教育,培养特殊学生良好品格进行探讨。

“1+3+N”模式下的培智班级劳动主题教育实践探索

“1+3+N”模式是笔者作为培智班级班主任在特殊教育班级管理六年的经验总结。“1”是指以代币制机制为多主线贯穿整个班级管理,激励培智学生德智体美劳全面发展;“3”是指家庭、学校、社会三者协同教育;“N”是指通过多种多样的形式、多门课程教学达成教育目标。文章通过对近年来笔者所教的培智班级学生开展劳动主题教育的现状加以分析,探索基于“1+3+N”模式的班级劳动主题教育实施过程与方法,其实践探索结果可供培智学校开展劳动教育参考。

融合教育下随班就读教师“三段式”培养途径探究

在融合教育思潮的影响下,我国特殊学生进入普通学校随班就读的教育模式应运而生。随班就读教师培养旨在提高教师的专业能力和教学水平,以更好地满足特殊学生的需求。文章在融合教育理论的指导下,探索普通学校随班就读教师“三段式”培养途径,旨在为特殊学生提供更好的教学服务。

基于家校协同康复教育的学前听障儿童“亲子同训”探究

家校协同康复教育是家庭和学校构建合力教育的一条途径,"亲子同训"是促进家校协同康复教育的重要策略。在学前听障儿童康复训练过程中,需要家校双方的深入合作、同步教育,方能达到预期的康复效果。本文从"亲子同训"入手,通过同步开展协同诊断评估、协同制订康复计划、协同康复训练等,探讨家校协同康复教育的科学化、同步化、深度化和常态化。

听障生工艺美术课渗透劳动教育的实践探析

劳动教育是当前中职听障生培养过程中的短板。在职业教育课程中教师应渗透劳动教育,探索工艺美术课的“四元”整合育人模式,补齐劳动短板,推进五育融合发展,帮助中职听障生树立正确的劳动价值观,夯实专业技术能力,尽最大努力提高就业综合竞争力,创造幸福人生。

浅析教育戏剧在听障语文教学中的应用——以课文《我的战友邱少云》为例

戏剧是一种艺术活动,而教育是培养人才,传授知识,按照一定的目标设定,经历一定的过程,达到教育目的的活动,戏剧和教育之间有着密切的联系,二者还有着内在的相似性。作为语文教师,如何在戏剧活动与教育、教学的具体活动中找到更有效的联接点和方法,提高教育和具体教学的有效性,是值得探讨的。本文以《我的战友邱少云》为例,具体阐述了如何运用教育戏剧的手段和方式达成教育目的。

随班就读学生“多元融合协同”支持保障体系构建探析

文章主要探讨随班就读学生“多元融合协同”支持保障体系构建的意义与策略,并强调了学校和家庭密切合作的重要性。通过加强家校合作,学校可以更好地了解随班就读学生的个性、需求和特点,以便为学生提供更全面的教育支持。同时,通过学校提供的支持,家长也可以在家庭环境中为学生提供更好的辅导和关爱,以促进学生全面发展。

随班就读孤独症学生课堂参与观察工具设计与应用研究

随班就读是我国推进融合教育的主要形式,融合教育的高质量发展与随班就读学生的课堂参与度有着密切关系。因此,文章从情绪参与、认知参与、行为参与等维度,研究如何设计针对随班就读孤独症学生的课堂参与观察工具,并以“纳米技术就在我们身边”一课为例,阐述课堂参与观察工具的设计与应用要点,以便教师通过有效的观察工具促进随班就读学生有效参与课堂,提高随班就读课堂教学质量。

以智慧化管理助力特殊教育教学高质量发展

在我国,特殊需要的学生主要包括聋哑学生、听障学生、视障学生、智障学生、自闭症患者及肢体残疾者,这些学生由于先天或者后天缺陷的存在,在心理上、生理上及健康上存在问题。人工智能在特殊教育中大有可为,它可以延伸人类器官的功能。基于此,在特殊教育中引入智慧课堂教学,可以对不同需要的特殊学生实施一人一案的个性化教学,打造“深融合、个性化”的特教课堂新模式,形成特教“管理个性化、教学信息化”的新发展态势。

如何发挥律动课在特殊学校的教育作用

律动是根据音乐有节奏的跳动、运动。律动教学可以改变传统单调、古板的教学局面,让学生在'边唱边舞'中学到知识。通过开设律动教学,不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣,还可以发展学生的综合能力。特别是对于特殊学校的学生来说,开展律动课可以锻炼他们的触觉、振动觉,发展动作技能,提高学生的初步感受能力、欣赏能力和表现能力。从而增强聋哑学生学习和生活的信心,提高特殊学校教育教学的实效性。

谋求聋校德育方法的新发展

随着时代主题、社会环境和德育实践活动的变化，聋校青少年聋生的思想观念和行为方式也发生着深刻的改变，对聋校德育方法的创新与发展提出了新的要求。我们要认真总结聋校德育方法演变的历史经验，科学分析德育方法发展中存在的主要问题，在坚持继承、借鉴的基础上，理清聋校德育方法创新的基本思路。

绘本在听障儿童德育中的实践应用

绘本作为开启儿童阅读的“金钥匙”,是培养儿童阅读习惯的有效载体,也是品德教育的重要素材。以绘本为载体对听障儿童进行品德教育,能有效对接听障儿童教育康复与德育的目标,实现育人方式的变革和教学方式的创新。要真正实现绘本的德育功能,教师需要基于绘本的价值内涵,结合听障儿童的身心特点和不同学段的教育目标,从绘本内容选择、阅读形式和教学方式等方面来构建德育实践路径,培育听障儿童品德,厚植德育素养。

构建盲生班级社会生态环境的策略

从古希腊和中国先秦时代起,教育的理想就是培养健全、有德行和理想的个人.教育的根本在于提升受教育者作为人的品质,重视人的身心全面均衡地发展.

创设聋童快乐学说话的环境

正常幼儿能自然地学会说话，是因为他们出生后便处于口语的环境中。虽然聋童因听力缺陷无法自然地学会说话，但如果我们创造出适宜于他们学习说话的环境，他们也能像正常幼儿那样自然而然地、快乐地学会说话。

以“工作过程”为导向,培养聋生能力

在传统的职业教育中，教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能，而“工作过程”知识没有被考虑到。以“工作过程”为导向的职业教育，是以专业劳动为中心地位，以“工作过程”为切入点，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。在教学中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，一起制定计划，共同或分工完成，从而使聋生具备从事职业活动所需要的各种能力。

打造听力语言康复中心升级版

广东省湛江市特殊教育学校坚持“政府主导、部门支持、残联合作、多方协同、责任共担、资源共享”的办学思路,积极探索特殊教育学校附设听力语言康复中心的办学模式,以创新康复与教育结合育人模式为重点,于2001年创办“湛江市听力语言康复中心”,与时俱进、开拓创新,逐步实现听力语言康复中心的升级发展,积极探索听障学生教育康复新路径。

盲校语文教学中渗透语言表演的实践策略

语言表演是以语言表达为基础,融合动作、游戏、朗诵、播音、主持、曲艺等多种形式的综合性活动。在盲校语文教学中,教师可充分挖掘视障学生的语言表演潜能,通过语文课堂教学、语文社团活动和语文实践活动将语言表演教学融入盲校语文教学的全过程,有效提高视障学生语言才能,促进学生和谐发展。