在对比迁移中巧妙构建加速度概念

本文阐述优化加速度这一物理概念教学的途径,针对常规教学中存在的无法调动学生已有的经验、没能引导学生迁移旧知、生硬地抛出新概念等问题,结合具体教学设计,提出调动学生已有经验、让学生明白概念的来龙去脉等教学策略,旨在使学生更深入地理解概念的物理意义,强化学生迁移和运用比值定义法的能力。

从一堂好课的标准审视课堂教学——“经济全球化的趋势”一课教学反思

从教六年来,笔者一直都在思考一个问题,到底什么样的历史课才算一堂'好课'?怎样才能让学生真切地走进历史?每当看到学生对自己精心设计的内容不感兴趣;每当看到学生没能掌握讲过的知识;每当自己讲课的时候情绪高昂,学生却无动于衷,感受不到作为青少年对历史学习该有的感悟和体会时,心中的困惑就越发强烈。在一次科组教研活动中,大家对一堂好课的标准进行了激烈的探讨。

历史课堂小组合作探究问题设置的路径选择

伴随着课程改革的推进与实施，教师的教学行为发生了显著改变，为了体现新课程理念，“充分发挥学生的主动性、积极性与参与性”，小组合作探究成为历史课堂常用的教学组织方式之一。欣赏和揣摩各类比赛课、公开课，觉得有些历史课堂的小组合作探究不够真实、自然，甚至流于形式。如有的教学内容比较浅显，大多学生通过自学可以完成，却设计了小组合作探究活动。

充分利用思维导图——着力打造高效课堂的研究

当前思维导图在各个学科中具有重要意义,学生在学习完新知识之后会很快的忘记,思维导图的重要作用就是帮助学生将新旧知识进行结合和联系。特别是在高中数学课堂中,教师要根据学生的特点和实际情况,同时根据课程的基本特点合理的设计思维导图,通过科学的手段教会学生进行绘制并且有效的应用,这样可以从根本上提高高中数学课堂的效果,提高学习的整体效率。思维导图对于学生解决实际生活中的问题也有帮助,提高学生开发思维的能力。本文主要探讨了在教学中应用思维导图的重要性、如何利用思维导图,提升学生数学核心素养,希望以上内容能对相关读者有所帮助。

“以人带事,以事悟理”渗透学科核心素养——以岳麓版“古希腊先哲的精神觉醒”一课为例

有学者说,历史教育本该是人的教育,历史教育就是要用历史中的“人”教育现实中的人。然而,历史的“人”去了哪里?李惠军老师认为,“历史的‘人’被遮蔽了。在某种‘先定理论’意志的统摄下,在某种‘必然规律’的牵制下,历史中的‘人’被矮化为‘理论与规律’的仆从。在所谓‘宏观叙事’模式的话语体系和‘科学概念’逻辑的推论语境中,历史中的‘人’被贬斥为‘体系与概念’的附庸”[1]。笔者观察当下的高中历史课堂多重视对政治制度的讲解,忽视执行制度的人;注重对经济概念、经济行为的解读,忽视经济生活中的人;注重对人的思想主张的阐释,却忘却了人的阅历和性情。

发之于情,止乎于理——“国运兴衰,系于教育”课例研究的行与思

研究目的'情思历史'课堂主张教师在课堂教学中通过情境创设,引导学生进行历史体验,在情境中感悟历史,并在历史感悟中引发与进行历史真相与历史问题的探究。作为必修三文化史的历史课堂教学,一些教师往往是'煽情'有余,思辨不足。该怎样发挥情与思的结合,促成有效历史课的生成呢?这是我们一线教师急需解决的问题,这种需要和困惑激发了我校'情思历史'课题小组成员进行探索的欲望。