基于“主题一话题”的英语初小深度衔接教学策略探究

针对教师忽视英语初小衔接教学这一问题,简要分析原因,并阐明英语初小衔接教学的理论依据。结合教学实例,分析英语初小深度衔接教学对教师的要求及实践策略。认为教师要在把握课程目标、教材编写意图,了解小学英语课堂教学的特点和小学、初中学生的学习行为差异的基础上,设计课前导学菜单微视频,以及话题衔接的“落脚点”;基于“主题一话题一单元”创设话题情境,搭建活动支架;开展项目式实践活动,拓宽学生学习渠道。

问题引领,帮助学生对概念的理解走向深入——“倍的认识”教学片断与评析

数学概念教学的基本目标就是帮助学生形成数学概念。学生对数学概念内涵与外延的把握不能靠教师强化灌输，也不能靠学生死记硬背，而要靠激发学生的主体意识，让学生积极主动参与探求新知的过程。下面以“倍的认识”为例，研究如何用问题引领学生经历概念的形成过程，真正实现主体性教学，帮助学生对概念的理解走向深入。

透过全国高考Ⅰ卷看地理学科核心素养的培育

高考不仅承载选拔和评价的功能,也是拓展、培育和实现立德树人的有效途径和重要的育人方式。本文试从核心素养的视角分析2017年全国高考Ⅰ卷文综地理试题的特点,探讨如何在高中地理课堂教学中培育学生的核心素养,提出要深化课堂教学改革,从人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等方面加强学生地理核心素养的培育。

“圆柱的认识”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第17~18页。教学目标:1通过观察、操作认识圆柱,了解圆柱的基本特征。2.在探索圆柱的基本特征的过程中体会平面图形与立体图形的关系,发展空间观念。3.在观察、实验、发现、说理的过程中学会有条理地思考,学会清晰地表达自己的思考过程和结果,发展推理能力和概括能力。

着眼过程,实现数学思想有效渗透——“三角形的分类”教学片断与评析

《数学课程标准（2011年版）》指出：＂数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括……学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想。＂因此,渗透数学思想应强调过程性。下面以＂三角形的分类＂教学为例,研究教师如何着眼过程，以显性数学知识为载体，引导学生在数学活动过程中体验蕴涵其中的数学思想，实现数学思想的有效渗透。

“有余数的除法”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第60页例1。教学目标：1.理解余数及有余数的除法的含义,掌握有余数的除法的横式写法,并从中体会数学的价值,感受数学与生活的密切联系。2.在操作、观察、对比等活动中培养学生观察、分析、比较的能力和全面思考问题的意识。3.渗透借助分类、对比等研究问题的意识和方法,使学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功、愉快的体验,建立学好数学的自信心。教学重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法,理解余数及有余数的除法的含义。

“三角尺上的‘角’”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第42页。教学目标:1.通过活动巩固、加深对角(包括直角、锐角、钝角)的认识,以及对三种角之间关系的理解。2.在经历与他人合作交流解决问题的过程中发展动手操作能力、合作交流意识,提高语言表达水平,积累数学活动经验。

情境教学法在高中地理课堂教学中的运用研究

普通高中地理课程标准(2017年版)明确提出了高中地理教学要重视问题式教学。本文从情景教学法在当前高中地理课堂实施现状、实施建议以及情景教学法在高中地理课堂运用应注意的问题三个方面探讨来展开论述,试图为提升高中地理课堂教学效率及学生地理核心素养提供一定的方向。