利用探究实验促进初中学生知识系统化——以化学活动探究课“生活中的二氧化碳”为例

《义务教育化学课程标准(2011版)》提出:义务教育阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力,获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能。初中化学知识比较零碎,学生学习起来比较吃力。其实,教材里面前后的知识是有关联的,关键在于教师的引导。笔者在长期的教学实践中体会到,利用探究实验是将知识系统化的有效途径。

细节决定成败

近期学校组织了二场中考备考及期末考试质析会，会上有二位老师的发言引人再次思考“细节”这个问题。其中一名物理老师，初三接班时班物理科成绩名次经常靠后，经过一学期甚或半学期之后，所教班物理成绩几乎全部名列全级前列，可谓化腐朽为神奇。她的经验做法是针对作业这个环节，每次布置作业，总是精挑细拣，有很强的针对性，而且做到，今天布置，隔天收齐，当天完成全批全改，下节新课前进行及时讲评。她说，“不及时批改讲评的作业不布置”，一句话道出了这位老师教学成功之处，那就是重视作业这个教学环节，在这个细节上下功夫。另一名老师是班主任，在初三接手班主任后与学生家长沟通时碰到了困难，为了得到家长的支持，她不辞劳苦不厌其烦地进行家访，或利用家长会对家长动之于情晓之于理，最后往往是家长被老师的耐心诚心所感动，家校教育形成合力。

兴趣是数学学习的生命线

数学是一门具有抽象性、逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍．子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者．”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力．兴趣是最好的老师，学习数学也是如此．培养学生学习数学的兴趣，它对于学习活动有重要的意义，

让语文阅读教学闪烁文本对话的光芒

语文阅读教学只有全面深入地解读文本,才不至于让学生仅停留在倾听作者独白的层面。那么,如何才能引导学生深入文本内核,让文本对话在语文阅读教学中闪烁光芒呢？笔者认为可从三方面入手：一、创设＂问题＂情境,融入文本;二、把握＂读思＂精髓,激活文本;三、插上＂想象＂翅膀,超越文本。

成学·成长·成全,建构幸福教育共同体

丁炜烨工作室是广东省教育厅设立的首批中小学名班主任工作室,于2012年10月挂牌成立。工作室现有成员9人,学员17人,来自潮州市各个市区县共23所学校。工作室坚持以"立德树人"为本,关注幸福教育和幸福家庭,融育学生的核心素养,开展了一系列教育研究活动,在成学成长的路上播撒幸福教育的种子;一路同研习、一路携成长、一路共分享,经过两个周期的建设,已经发展成为潮州市"名班主任成长的摇篮、教育科研的基地、连接高校的桥梁、公益教育的社团",成为班主任专业成长的共同体。

一道中考数学试题的变式探究

二次函数相关问题以其基础性、综合性、命题涉及知识范围广、对学生能力要求高、有较强筛选性与可信区分度[1]等特点,成为中考数学必考题型.二次函数题型多样,常与动点和分类讨论等相结合.学生只有在充分理解、记忆概念内涵外延的基础上,对二次函数的图象、性质进行分析,才能找到解题方法.