合作学习教学策略的构建

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。我们通过创设一定的情景，开展小组讨论，强化训练，完成所学知识的自我建构。我们着力进行了多媒体网络平台的开发和非线性结构课件的制作两项工作，使网络平台可由教师根据教学的需要，从大量的资源库中组织自己的课件，也可由任课教师随时充实、调整部分教学内容。网络数学课，每个学生都可能在线查看组内任何一个学生正在输入的文字资料，并可下载来提供参考或加以修改，或同一组内学生之间可以相互讨论。不同层面的学生、不同能力的学习个体，均能各得其所，达到群体共同的意义建构。整个教学策略的构建如下图：

妈妈的“信号灯”和“喇叭”

在我成长的道路上,妈妈的双眸会不时地向我亮出信号,“红灯”、“绿灯”交替闪烁,让我在该“刹车”时就“刹车”,该“疾驰”时就尽情“快奔”;妈妈的双唇也会不时地对我广播,“警告”、“嘉奖”交替出现,让我在错误面前警醒,让我在成绩面前再接再励。