初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索

本文首先提出了初中英语课堂教学现状,即重视基础知识,忽视能力培养,缺少课堂知识的课外实践延伸,英语教学方式缺乏创新。通过对这些内容的分析,总结并阐述了如何在英语课堂教学中培养学生的核心素养:明确核心素养阶段性要求,提升教师能力,转变教师思想,教学和生活实际相联系。

“减负增效”教学策略在初中数学考试命题技术中的实践与研究

减负增效,实际上就是希望能够使用更少的时间成本,来换取更大的教学效益,减轻负担、增加效率和效能.在深化教育改革的今天,“减负增效”教学策略不仅仅渗透到了初中数学的教育课堂过程中,更重要的是其已经被落实到了初中数学考试命题技术的内涵之中.初中数学教师已经发现,教学过程中大量的数学作业,不能够满足学生学习成绩提升以及调动初中数学学习积极性的效果,反而是一些精准的学习方法更容易抓住初中数学考试备考的思路.

说说班级管理新方法

初中班级管理是对道德品质和世界观初步形成的青少年进行德育教育的重要途径,良好的班级环境是实现德育的基础。初中阶段的学生正处在青春期,个体成长存在较大的差异,这给班级管理带来了一定挑战。因此,班主任在进行班级管理的过程中要针对学生的个性特点,创新管理模式和方法,营造良好的班级文化氛围,提高学生和综合素质,促进学生健康发展。

点燃学生思维的火花——三角形的高、中线与角平分线的教学片断与反思

新人教版（2013年6月第1版）七年级数学对于三角形的高、中线与角平分线的内容安排是相当“简洁”，教材仅要求学生理解三角形有关概念（中线、高和角平分线），会画出任意三角形的角平分线、中线和高，了解三角形重心的概念．笔者在教授这节课时，考虑如何激发学生学习的热情，尝试让学生通过作图过程来探索归纳结论，从而发展学生的思维能力．结果课堂上学生总结出多种精彩纷呈的结论，充分体现了七年级学生在刚开始接触《图形与几何》内容的智慧和潜力．

任务驱动式作文教学实践浅谈

语文学科的重要性是显而易见的,而在语文教学中,学生写作能力的培养一直是老师极为看重却又较为头疼的问题。不同于其他知识的学习,写作能力的培养并不能够强行地灌输给学生,而更多需要学生自己“领悟”,找到写作的技巧,同时老师再给予一定的指引,让学生懂得如何审题、拟题,才能真正把自己所想通过笔尖表达出来。

反弹琵琶更精彩——“文白对译教学法”在文言文教学中的运用

“文白对译”，即把文言文翻译为白话文，也把白话文翻译为文言文。在教学过程中，文白对译应有三个阶段：一是把我们的文言课文翻译为白话文，根据白话文的翻译写出文言原文。二是利用已学的文言知识将课外白话文段翻译为文言文，借此运用、巩固本课要掌握的文言字词句。三是课外拓展中的小练笔，要求学生先用白话文创作，再翻译为文言文，或者直接用文言文创作。

分层教学法在初中英语教学中的有效应用

初中英语教学是初中教学中的重要组成部分，对其教学方法进行研究，提高教学效率，改善教学效果具有十分重要的意义。本文指出了当前初中英语教学的现状，分析了分层教学法的理论基础，并对分层教学法在初中英语教学中的有效应用进行了详细的介绍。

北纬22°的绿宝石——茅田山植物多样性调查

三灶岛位于珠江口西岸的鸡啼门水道和磨刀门水道之间的出海口,面积78平方千米,因填海该岛已变成半岛,但海岛的生境变化不大,因此这里我们仍称其为三灶岛.相传很早以前,岛上有三个天然石灶,常有渔民到此生火煮饭,因此取名“三灶”.北纬22°恰好横穿三灶岛,是热带北缘和亚热带南缘过渡带.由于深受热带季风海洋气候的影响,海岛多山的地形特点与温暖湿润的海洋性气候相结合,三灶岛形成了丰富多样的生境.岛上土壤类型多样,适合多种植物生长,形成了类型多样且富热带性的海岛植被,三灶岛可以称得上是北纬22°的一块绿宝石.

猪笼草瓶中乾坤大——揭开猪笼草捕虫机理的奥秘

在自然界的食物链中，作为生产者的植物几乎总是处于最底层。植物在应对被动物（包括昆虫）取食的过程中可能会作出生理反应，被动地进行反抗，如在生长过程中可能会分泌出苦涩的或有毒的物质，让动物不再取食甚至远离该植物，以保护植物的叶片、花或果实，保证物种的繁衍。同样，昆虫为了生存，也会通过生理的、生化的及其行为的改变加以适应，继续取食该种植物。这样，便出现了植物与昆虫彼此针锋相对而又协同演化的有趣现象。

三灶岛的野生观赏植物

12月的北国早已千里冰封、万里雪飘,原野上的植物都进入了休眠状态;而地处南国的三灶岛,依然花红树绿、生机勃勃,果实挂满枝头,一派如春似秋的景色。

高中地理学困生的原因分析及对策

多年的教学经验发现，地理学科突出地表现出学生普遍成绩差的现象。结合其他老教师及专家的经验和自己的心得体会，对地理学困生进行调查分析并相应提出地理学困生转化的对策。

浅谈地理课堂分组合作探究式学习模式

新形势下，调动学生进行合作探究式学习是实现课堂有效教学的重要途径，其中分组合作探究式学习模式被广泛采用。在此背景下，从一位学科教师的角度，思考课堂分组合作探究式学习的实施，形成关于课堂分组合作探究式学习模式的正确认识。