谈如何巧用思维导图,优化小学语文作文教学

小学语文作文是学生学习语文必须要学习的一个非常重要的板块,需要教师仔细研究去进行教学。教师利用思维导图进行小学语文作文教学的方法是一个非常好的方法,可以帮助学生理清作文的脉络,进而更好地进行写作,对学生写作能力的提高,有很多的好处。但是在具体的教学过程中,写作教学确实也是存在着许许多多的问题,这些问题就导致了即使使用了思维导图教学方法,但是这个方面使用的并不是很好,学生的语文作文写作能力也根本没有得到提高。所以教师在进行小学语文作文教学的过程中一定要多注意这些问题,要思考如何可以进行更好地教学。本文就将具体论证如何巧用思维导图优化小学语文作文教学。

运用思维导图提高小学语文高年段写作能力的策略

思维导图在新时期下已成为小学语文教学的新手段,是提高小学生写作能力的新途径,可从源头上将学生原有的思维进行发散,使之收集到更多的习作素材,从而让习作栩栩如生,愈发丰满,让其写作能力得到不断提升。基于此,本文对思维导图在小学语文高学段写作能力培养中的应用策略进行探究,力求构建出高效的语文课堂,使学生获得全方位的成长。

运用思维导图,培养习作素养——小学中低段语文段习作教学中思维导图的有效运用

在当前教育改革不断深入的背景下,多元教学法的应用与学科教学的融合逐渐成为当前教育中的重点研究内容。对小学中低段语文写作教学来讲,当前教学中还存在学生写作兴趣不高、写作内容较差的情况,为此,教师可以在教学过程中运用思维导图,通过知识的直观呈现,来调动学生的参与主动性,使其掌握更多的写作技巧,进一步深化习作教育改革。

例谈习作单元中精读课文的目标确定与落实

习作单元将阅读与写作有机统一,在培养学生阅读理解能力的同时,更加关注其书面表达能力,以达到在阅读中感受和学习写作,在写作中实践阅读经验的目的。因此,习作单元的精读课文除了要落实阅读教学目标外,更重要的是引导学生在阅读的过程中联系生活经验,体会表达特点,学习习作方法。那么,习作单元中精读课文的目标该如何确定,又该如何落实呢?下面以《匆匆》一课为例,谈谈自己的一些思考。

依托教材落实语用训练

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“语文课程标准”)指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。《义务教育教科书教师教学用书(语文二年级)》在编写说明中建议:“关注语用,引导学生在真实的情境中学语文、用语文”,“积极地引导学生将所学知识及时地加以运用,强化运用意识,让学生随时感受到语文学习的价值和意义”。但新课标实施以来,语文教学在繁荣的表象下也出现了不少令人担忧的问题,其中较严重的一个就是语用训练的薄弱。

语文课堂“精简”之道

多年来,语文教师不断接受各种教学培训,语文课堂也不断进行各种教学改革。语文课堂出现了各种声光电交相辉映的“繁荣景象”,听时让人激情澎湃,细想却收获不多;语文课堂集深度、广度、高度于一身,却让人无所适从。

告别繁琐分析，走向能力培养

笔者于2014年接触'语文主题学习',经历了实地考察、听讲座报告、实训研习、课堂实践等一系列学习实践活动。这个过程中,一次次地对自己此前20多年语文教学及课堂见闻进行反思,深感我们的语文课堂教学最大的不足是语用的缺失。一直以来,我们大部分人的语文课堂,有两种弊端。一、重人文,轻语用我们的语文教材.