创造性地运用多媒体技术辅助初中历史教学

在传统的初中历史教学模式中,教师、学生、教学内容以及教学媒体之间常常不能处于一种和谐状态,其中尤以媒体的使用最为突出。在日常教学中,有的教师过分倚重口头、板书等传统教学方式来描述事物发展过程和情景的动态变化,这样做不但浪费了时间,也影响了学生思维的开展;而有的教师则过分依赖媒体,致使令人眼花缭乱的多媒体演示影响了课堂教学目标的有效贯彻。以上两种现象都明显不利于课堂教学质量的提高。有鉴于此,我们在开展“初中历史开放性教学”实验研究(简称“开放性教学”)时,把创造性地运用多媒体技术辅助教学列为一项重要内容而进行探索与改革。

发掘、发现、发展:作文教学指导的三个视角

作文教学的主要任务，是培养学生养成良好的作文习惯和形成较强的表达能力。学生一旦形成了这种习惯和能力，就将具备语言交流的主动性和文字表达的自信心，不但不怕作文，而且喜欢作文；不但会写作文，而且会努力写好作文。

打造信息技术趣味课堂

到学校调研的时候，经常会跟老师们讨论学生对信息技术这门课感不感兴趣的问题。很多教师都说，学生对信息技术课的内容不怎么感兴趣。那我们应该怎样做，才能打造信息技术趣味课堂，抓住学生的心昵？通过多次调研和以前的教学经验，我总结出下面几点。采用幽默风趣的语言教育家维提斯洛夫认为：幽默是教育家最主要也是第一位的助手。信息技术课中的理论都是很枯燥乏味的，如果照搬书本内容，学生肯定会厌倦。

中学数学教学开展“自主学习·提高能力”的研究

本课题是广东省基础教育教育系统“百千万人才工程”省级名专家培养对象黄文毓主持的专项研究课题，其研究的周期是2006年8月-2008年8月，为期两年，在广东省茂名市市区14所中学开展实验研究，参与教师共28人，学生共28个班，达2010人。第一轮的研究工作业已结束，现对这—轮的研究报告总结如下：

巧设任务,提高信息技术课堂效率

"任务驱动教学法"是建立在建构主义学习理论基础上的教学法,被广泛应用于信息技术课堂中,它可以激发学生学习兴趣和求知欲,引导学生在解决一系列由易到难、循序渐进的任务过程中,掌握信息技术知识,提高分析、解决问题的能力,培养独立思考、自主探索的自学能力。"任务设计"是"任务驱动教学法"实施最关键的一环。该文将从七个方面来谈谈如何巧设任务,成功运用任务驱动教学法来提高信息技术课堂效率。

从三个中心内容出发——谈语文课文内容的教与学

本文论述从三个中心内容出发,如何有效地进行课文内容的教与学。本文指出:课文的主要内容和写法特点、课文的语言、课后的"思考与练习"是阅读教学的中心内容。

摈弃题目化教学,培养学生的问题意识——以粤教版《语文》必修二第一单元的文本教学为例

当前，语文课堂存在着一种应试思维的教学倾向，那就是“题目化教学”。教师在课堂上端出几个问题，这几个问题或扣住教材内容，或紧扣高考的考点内容，学生在教师的指导下通过自主、合作、探究等学习方式寻得答案。这样的教学，本质就是为了寻得答案的应试思维式的教学，姑且称之灯‘题目化教学”。

乡土特色课程资源的开发与实践研究——以非遗文化电白鳌鱼舞进校园为例

开发乡土特色课程资源并开展相关实践,将乡土文化资源引入校园、课堂,是传承、发扬优秀乡土文化的重要途径,在“鳌鱼舞进校园”的研究中,我们通过编整教材、实施学科融合式教学,形成了乡土特色课程实施的新模式。同时,通过强师兴教等方式培养师资增强传承力量,促进鳌鱼舞进校园的步伐,增强鳌鱼舞传承发展的力度,不断提升鳌鱼舞课程教学的育人功能,培养学生对乡土特色文化的认同感及在此之上的创新能力。