面向学科核心素养的高中信息技术课程评价策略

在学科核心素养的教学理念下,课程评价已经成为教学中的一项重要内容。培养学生的核心素养也是高中信息技术学科重要的任务之一,同时还要开展信息技术课程评价。学科核心素养下的课程评价与以往的课程评价相比,不论是评价原则还是评价方式,都有很大的变化。文章主要探讨在学科核心素养的教学理念下,如何有效开展高中信息技术课程评价,希望为学生提供更好的学习体验。

浅谈高中文言文教学的朗读指导

就文言文教学的要求，高中语文新课标中提出“借助工具书，读懂文言文”。并且在教学建议中要求教师在各个学段的阅读教学中都要重视朗读。我国古人也曾说过“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见，朗读是教好和学好文言文最重要的教学形式。语文教师通过以朗读来教学，既能有效地刺激学生的外部感官，又能刺激学生的内部的大脑皮层，从而做到激发学生的学习兴趣、提高学生的记忆力、唤起学生的情感、调动学生的思维能力，促进学生的语文综合能力得到进步与提高。本文从现实教学实际出发，浅谈文言文教学的“读”。

农村中学生历史学习现状分析与对策

随着新课程改革的深入开展，我国农村中学历史教学当中存在的困难和问题逐渐暴露出来。其中最大的困难莫过于如何在教学中实现“以教师为主导”和“以学生为主体”的统一，怎样将课堂的主动权交给学生，突出学生“学”的主体角色。

试论高中历史分层次教学

在课堂教学中，我们面对的学生水平各异，而教学目标是促进全体学生的共同发展与进步，这两者之间就形成了矛盾。针对这一情况，不少学校都开始实施分层次教学，以使能力不同的学生都能在学习过程中获得最大的学习成果。在此，笔者结合自己的教学实践对高中历史分层次教学的实施谈一下看法。

浅谈高中语文文学作品的教学

人类文化博大精深，源远流长，入选语文教材的作品更是古今中外的名篇佳作，对其进行学习、鉴赏确非易事。《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”因此，在语文教学中，教师要注意培养学生的探究兴趣和能力，要引导学生从多方面去品鉴、探究文章，让学生把鉴赏文学作品当成一件乐事，这样才能全面提高学生的语文素养，有效提高语文的教学质量，更好地实施素质教育。

浅谈思想政治课中案例与活动教学的有效整合

案例与活动教学的有效整合,可以积极发挥学生的主体作用,让学生对教学概念、理论有更深刻的认识和了解。同时,也大大地提高了学生的学习积极性。在案例与活动教学中,学生的表达能力、交流合作和竞争意识都得到了提高,可以说有效地提高了学生的综合素质。

核心素养视角下的高中语文教材分析——以粤教版《荷塘月色》课文分析为例

核心素养时代的到来,意味着高中语文教学要发生质的变化,这个变化首先体现在教师对教材的分析上.教材分析有宏观和微观两个视角:从宏观视角来看,教材分析是指对全学段或某一册的教材进行分析,以把握教材编写思路,从而建立符合核心素养培育需要的教学思路;从微观视角来看,教材分析更多的侧重于对某一单元或某一篇课文的解读与分析,并从中建立课文教学与核心素养培育的关系,以求以小窥大.

年年考题虽不同，岁岁考点酷相似

2019年的高考已经落下帷幕,但是我班学生兴奋的表情却历历在目,他们说语法填空题都做过啦,好几个学生一出考场就说他们有把握拿满分(结果也如他们所料)。又因为他们习惯从语法填空题开始做,所以自信心一下子就上来了,考场发挥出色,都拿到自己满意的分数,尤其是一个体育生,他说单纯是语法填空就拿到12分,几乎是他平时的总成绩了。

以问题为导向构建高效历史复习课堂

课堂教学过程是教师与学生共同进行研究与探讨，并解决问题的过程。“问题”是我们教学中不可或缺的材料，在某种程度上可以说是教学过程的方向标。那么，教师应该如何以问题为导向，构建高效的历史复习课堂呢？在此，笔者谈谈自己对这一问题的看法。