文字、文章、文化:以“三文”架构文言文教学

文言文教学历来是高中语文教学的难点．皆因文言文距离学生实际生活较远．学生对之缺乏认识．而且大多数语文教师在文言文教学时采用的是较为枯燥的“串讲法”．更导致学生对文言文敬而远之。而在新课程中，对文言文的教学也有了更高的要求，不仅要能“阅读浅易文言文”，而且要“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

地理学术情境综合题的命制及对问题式教学的启示——以2019年海南地理第21题为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出“重视问题式教学”的要求。设计问题是开展问题式教学的基础。本文以2019年海南地理第21题为例,分析该组试题的情境创设、试题设问、参考答案设计与学术论文的关系,探究基于学术情境的地理综合题问题设计。发现该组试题的设计与论文研究的思路基本一致。可以从借鉴学术研究的思路设计不同层次的问题链条、收集材料对学术情境高考地理试题进行再设计、选择合适学术论文设计问题式教学案例等方面为开展问题式教学奠定基础.

“三环六步”高效课堂教学模式的教学设计与实践——以高三地理复习课为例

“三环六步”高效课堂教学模式包括三个环节:课前预习、课堂展示、课堂反馈,六个步骤按“132”的结构进行。教学设计是构建高效课堂的基础。将教学设计与高效课堂教学模式结合起来,以“地形对气候影响”考点为例,探讨“三环六步”高效课堂模式在高三地理复习课中的运用。

高中语文“碎片化”阅读的理性分析与应对

互联网技术的迅猛发展以及各类新媒体的广泛应用催生了"碎片化"阅读模式的诞生,所谓的"碎片化"阅读主要是指利用短且断断续续的时间片段开展简短且少量的文本阅读。在此阅读模式下,学生能够结合个人需求、偏好选取相应的阅读内容,对激发阅读兴趣大有裨益,也有助于学生丰富知识、扩大视野,为写作提供大量素材。不过,也需正确认识到,"碎片化"阅读不利于学生集中注意力,也影响了深化阅读,难以认真仔细地品读文本及整体把握,制约了学生审美能力、思维能力的扩展,影响学生进行系统性的学习。

浅论诗歌在高中作文教学中的作用

在中学语文教学中,诗歌处在一个尴尬位置,虽为传统文化之精华,但在高考中所占分值不高,未能在语文教学中占据重要地位。诗歌是一种最集中地反映社会生活的文学样式,它饱含着丰富的想象和感情,语言具有音乐美,对提高学生的写作能力具有重要作用。特别对于已具备较高写作能力的高中生,在语文教学中通过科学的教学手段,能进一步提高学生的写作能力。

指向深度学习的主题式教学的实践和反思--以探秘维生素C为例

以“探秘维生素C”为主题,通过初识维C,再识维C,制备维C,应用维C四个课堂活动,融入高考考点,引导学生进行深度学习。课堂上,打破传统复习课的知识梳理和题海战术,培养获取信息、分析信息、设计方案等方面的能力,提升化学学科核心素养。

“三环六步”高效课堂教学模式在英语阅读自主讲评课中的应用

有效的试卷讲评能够加强考试的诊断功能,强化学生的解题思路,提高学生素质和能力。文章结合广东两阳中学"三环六步"高效课堂教学模式,阐述对英语阅读讲评课进行相应调整的策略,通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,让学生从"被动地听"变为"主动去讲",学生自主探究讲评试卷成为讲评课的重要组成部分。

浅析艺术的现实性、教育性

艺术的特殊功能，跟其他的文化形式是有本质区别的。艺术的特殊功能，究竟怎么界定，它又以什么样的形式存在，有什么样的特性？回答了这些也就等于回答了艺术对我们的生活有什么作用，也间接地阐释了艺术是什么。“艺术是什么”正好是艺术特殊功能的理论基础。

教育技术在教学点语文课堂中的应用——以《荷叶圆圆》一课为例

目前,“互联网+教育”已逐渐成为教育信息化推进的主导方向。教学点学生的文化基础相对薄弱,借助教育技术进行授课,可以更好满足学生的学习需求。本文以人教版小学一年级下册《荷叶圆圆》一课为例,探索教学点教师运用教育技术开展创新式教学。

不同版本高中地理教材中河流地貌内容比较与整合探讨

2017年颁布的普通高中课程修订方案将课程类型调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程,高中地理课程中自然地理模块的内容由地理1和选择必修1自然地理基础两部分组成。因此不管是选择性必修1自然地理基础新课教学,还是高考复习备考,都要考虑对两个模块相同主题内容进行整合。五个版本高中地理教材地貌部分都出现河流地貌,本文以河流地貌为例,探讨不同版本高中地理教材中该部分内容的比较与整合,以期为新课讲授和复习备考提供参考思路。

例谈高三化学二轮复习中主题式教学情境的发掘

一、当前高三化学二轮复习中存在的问题在经历过一轮复习之后,学生对各个知识点已经有了全面的了解,但在二轮复习当中,很多学生容易陷入“题海”,知识的获取能力和解题能力的提升只是依靠大量重复机械的训练,而这种复习方法容易造成知识和思维的碎片化和表面化。“题海”战术的传统复习模式对学生来说不具有迁移应用价值,在真实问题的解决中难以发挥作用。

不同版本地理新教材“自然灾害与防治”内容比较及考查分析

2017年高考全国卷将实施了多年(2010-2016年)的选做题模块由三个变为两个,取消了“选修5:自然灾害与防治”模块,于是“自然灾害与防治”内容的考查便渗透在必做题部分。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为“《课程标准》”)中,“自然灾害与防治”的内容分别出现在必修课程地理1第11条内容要求:运用资料,说明常见自然灾害的成因,了解避灾、防灾的措施,以及选修3“自然灾害与防治”模块,主要包括10条内容要求,共四方面内容:自然灾害的构成要素、主要自然灾害的成因、特点与危害、自然灾害的地域差异与空间分布、防灾减灾的策略与措施。

主题式教学中“问题链”的设计策略——以“探秘维生素C”为例

2018年教育部颁布的《普通高中化学课程标准(2017年版)》的基本理念中提到,以发展化学学科核心素养为主旨,选择体现基础性和时代性的化学课程内容,结合学生已有经验,引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。这意味着在新课标新高考背景下,老师要更多的思考如何通过创设真实情境,培养学生运用所学知识分析和解决问题的思维和能力,并提升化学学科核心素养。

例析高考地理学术情境试题素材的选择与处理

高考地理试题的命题主要包括两个方面的内容,一是选择合适的试题背景材料,二是根据背景材料的内容设计合适的试题。一般而言,命制试题时背景素材选择应该多样化,不应都是文字材料,也不应都是图示材料或图表材料。一方面是使试卷卷面更加活泼、美观,增加考试的亲和性,提高考生应试兴趣的需要。另一方面,更为重要的是背景素材以不同形式出现,可以在一定程度上保证考试的公平。

例析基于学术情境的河流地貌试题设计

高考地理《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科)》指出,高考地理试题注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的情境。选择地理学研究成果作为试题的背景素材,是创设与学科发展相联系的情境的方式之一。河流地貌是自然地理的基础内容,是一轮复习阶段需要重点掌握的内容,也是主干知识。

基于《课程标准》及《中国高考评价体系》的高考命题方案研究项目成果展示

18.阅读图文材料,完成下列各题。材料一下图为某日北京时间20时欧洲西部部分地区海平面等压线分布图(单位:hPa)材料二图中乙位于爱尔兰岛,爱尔兰素有"翡翠岛国"之称,旅游业发展迅速。爱尔兰岛全岛多年年取水量不足全岛水资源总量的2%,其中约35%用于商业和工业,约65%为民用。(1)分析爱尔兰岛年取水量占全岛水资源总量比重较低的原因。(2)比较甲乙两地降水概率差异并分析原因。(3)指出图中丙区域此时的天气状况。

曾经的文学青年

2002年第10期,我刊在“文化观察”栏内刊发了《两个文学青年的孤苦人生》一文,文章记述了湖南省邵东县两位异常执著的文学青年,一位叫赵京辉,声称要写出中国的荷马史诗;另一位叫谢建国,他写的几百万字的手稿堆积如山。两个人至今一文不名,穷途潦倒,家人责骂、旁人歧视却都改变不了他们追求文学、渴望成名的初衷。本刊编辑部同时配发了《我们这个时代需要什么样的文学青年》的编后语,向广大读者提出:您如何评价他们的执著和精神境界?您支持他们的追求吗?请读者踊跃来信参与“我们这个时代需要什么样的文学青年”的讨论。上述两篇文章刊发之后在广大读者中引起了强烈反响,参与讨论的信件雪片般源源不断地飞进《北京文学》编辑部。从今年第1期起,我们从众多来稿中择优选发一部分。我们将把这一讨论开展下去,欢迎广大读者、尤其是文学青年继续踊跃来稿参与讨论。来稿请写清您的真实姓名和详细通讯地址,并在信封的左下角注明“关于文学青年的讨论”字样。

注重地理过程分析 提高辩证认知能力——2018年全国新课标卷Ⅱ第9～11题的启示

教育部考试中心在《书写立德树人新篇章,推进素质教育新征程——2018年高考地理试题评析》一文中对2018年全国新课标卷Ⅱ第9~11题作出以下评价:以汾川河流域异常降水为切入点,通过提供气象、水文资料,探究在极端条件下,水、沙、植被平衡关系被打破后,降水、径流、含沙量、植被等自然地理要素的相互作用,意在通过对地理过程由量变到质变的辩证认知,引导学生科学认识'人与自然和谐'这一命题,并对其进行深化和升华。该组试题的出现,并非无迹可查。

城镇化视角下的农业试题考查及教学启示

人教版高中地理必修二新教材《农业区位因素及其变化》一节在"农业区位因素的变化"部分阐述城镇化推进对农业区位因素变化的影响时指出,城镇化的推进使得农村劳动力大量减少,同时农业机械化迅速推广,促使农民选择易于机械化作业的农作物生产。江浙地区城镇化程度高,从事农业生产的人数越来越少,因此需要耗用大量劳动力的桑蚕业逐渐萎缩。

基于学术情境的服装业试题设计及其教学启示

《中国高考评价体系》中的情境分为生活实践情境和学习探索情境两大类,并强调通过创设问题情境来实现"四层"的考查内容和"四翼"的考查要求。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中结合地理学科的特点,将试题情境分为联系学生日常生活的情境、地理与生产联系的情境、地理学术情境,其中"地理学术情境"与高考评价体系中的"学习探索情境"比较一致。基于地理学研究成果而创设问题情境,是近年来高考地理中服装业试题的显著特点。