基于数学核心素养的合作学习有效策略——以人教版七年级“二元一次方程组”教学为例

基础教育课程改革带来的一个突出变化是课堂更加活跃，充满生机活力，以师生、生生互动的小组合作学习成为课堂一道亮丽风景．小组合作学习指向问题解决能力、合作交流能力等综合素养，实现从“知识中心”转为“全面素养”．这正是适应世界教育改革发展趋势，培养全面发展的人的需要．因此，教师要精心组建合作学习小组，精心设计学习任务，创设宽松、探究教学氛围，引发学生积极思维，促进课堂鲜活的动态生成，实现有效的合作学习.

合作学习小组契约精神:内涵、价值及培育策略

合作学习是建立小组合作关系,以小组同伴互动交流,共同达成目标。合作小组成员达到了平等、守诺、奉献和宽容,就形成小组契约精神。契约精神是社会主义核心价值观的一个本质要求,使学生认同并践行社会主义核心价值观,养成规则意识、法治观念、责任感和团队精神。在合作学习中,通过角色分工并完善规则、设计学习任务并优化操作模式、持续多元评价并突出增值评价,让学生建构知识和发展能力的同时,培育契约精神,具备现代公民必备品格。

合作学习形式化的根源及改进策略——基于威廉·格拉瑟选择理论

威廉·格拉瑟选择理论指出,所有的学习行为都是为了满足内在心理需求。合作学习形式化的根本原因是课堂未能满足学生内在心理需求。通过建立与学习目标相适应的组织形态、培养小组契约精神、重塑教学活动设计、开展持续性多元评价,让学生内在心理需求的满足成为合作学习改进的基本价值取向,重建愉悦的合作学习图像,改进和优化合作学习。