基于多粒度特征的行人重识别方法研究

由于采集的图像中存在遮挡、图像分辨率低、人姿态发生改变等干扰因素,行人重识别的研究极具挑战性。为此,文章提出基于注意力机制与多粒度特征的行人重识别网络。首先,针对行人姿态的改变,设计了一种多粒度特征提取模块,使用多分支网络联合注意力机制提取多层次全局特征与局部特征。其次,针对行人局部未对齐问题,文章提出了一种邻域自适应特征融合模块。此外,为保留更多的有用信息,文章还设计了一个自适应特征池化模块。在两个公开数据集进行了实验,与其他方法的比较结果验证了所提出方法的有效性。

探究性学习在中学体育教学中的应用分析

国家基础课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的被动接受大运动量反复操练的学习方式，确立学生的主体地位，倡导学生主动参与，勤于动手的探究性学习。所谓探究性学习是指学生在教师的指导下,强调以学生为主体，以学生的学习为主，以类似科学探究的方式，通过学生积极主动地参与和探究，获求真知，应用知识。解决问题。我利用在初级中学担任体育教学的机会，组织和实践了探究性学习组织形式的教学，对其中情况及其存在的问题有较全面、深刻的认识。研究采用直接面访的形式，对学校有关负责体育教学的领导和体育教师共27位进行了面访，了解实施情况，

中学体育教师教学反思因子——写在“高抬腿跑”教学观摩课析评会后的感概

什么是教学反思？教学反思主要包括哪些单因子？不同的反思对象会涉及到不同的层面,外延会从学生问题扩展到高校体育教育学习质量的源头.为了有良好的教学氛围,促进体育教师的教学能力,管理者的管理能力,文中以一次不成功公开课案例为主要内容,写出中学体育教师不敢轻易言出的心思,希望对提高中小学基层体育教学能够起到抛砖引玉的作用.

如何借助媒体资源优化中学英语课堂教学模式

如何大力加强学生英语综合应用能力的培养已经成为新课标下中学英语教学改革的一个重要课题。把媒体资源引进中学英语课堂将使学生们在能力、知识、情感等方面都获益匪浅。本文拟从媒体英语的优势出发，着重探讨借助媒体英语优势进行中学英语课堂教学模式的改革。

高中地理课堂观察量表的开发原则与途径

高中地理教师课堂观察量表的开发应遵循科学性、可行性、选择性和指向性等原则.开发途径有直接使用较为成熟的观察量表、借鉴使用适合的观察量表、改良使用适合的观察量表、根据教学设计开发观察量表等.

图文转换与议论类题的归类与细分——2007年高考语用题初探

2007年高考语言运用题虽然没有出现很有创意的新题，但有些传统题被赋予了新的形式．显示出新的生命力。18套题中出现频率较高的有语句排序、图文转换、从辩论说理的角度写句子等题型，很多题从表面看毫不相干，但本质上是一致的；有的题好像属于同一考点，但细分下来，又各有侧重。

那一片心理“高原”——分析学生备考中的“高原现象”

一、个案背景小志是高三的一名男生，身材高大，学业成绩一直优异（理科）。但是自从进入高三下学期的复习之后，几次模拟考成绩都停滞不前，甚至出现了倒退。老师反映：班主任及科任老师普遍反映“小志是个品学兼优的好学生”，“责任心强，担任班干部从不推卸工作，是老师的好助手”，“学习基础较扎实，高一高二学得较放松，高三后勤奋很多，课后经常找老师问问题”等。

学生地理学习习惯的培养

目前，我国的基础教育正进行新一轮的课程改革。新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和改革。本次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。教育部的调查结果表明，目前我国基础教育教与学的方式，以被动接受式为主要特征，它已经成为影响素质教育在课堂推进的一个障碍。基础教育课程改革提出了转变学生的学习方式的任务，

3.5海洋环境保护和海洋权益——多媒体组合课堂教学设计方案

一、学生特征分析 我校是广东省重点中学、省一级学校.学生来源较复杂,来自韶关所属六县三区二市,学生能力、水平都参差不齐,有的基础扎实,有的初中几乎没有学过地理,不会阅读地图,更谈不上如何利用地图.经过半个学期的训练,能够阅读和基本运用地图,具备了一定的地理知识,掌握了学习地理的基本方法,有了一定的地理思维能力,能联系生活和生产实际分析一般的地理问题,对生活和生产实际中产生的一些地理问题作出相应的评价.而本节内容是第三单元第五节内容,学生学完了前四节内容,已经掌握了海洋环境的基本知识,再来学习第五节,学生已经具备对海洋环境作出适当评价的基础.

2017年高考全国卷论述类文本阅读命题特点探析

2017年高考已落下帷幕,现对全国卷的三篇论述类文本阅读的命题特点,做简要探析。 一、选文特点 选材范围较广,侧重于中国传统、人文内容。2017年高考全国卷的三篇论述类文章分别是：《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》（全国卷Ⅰ）,《明代青花瓷崛起的轨迹》（全国卷Ⅱ）,

如何提高学生的写作思维能力

作文教学不仅是一门语言运用的艺术，更是一种激发学生关注社会生活并启迪学生思维创新的活动。学生写作思维的好坏，直接关系到作文教学的成败，那么，如何提高学生的写作思维，引导学生纵深发展，下面谈谈笔者在教学过程中的一点体会：

架设师生沟通的桥梁

第一招：换位思考 教师与学生因年龄差异、生长环境、思维方式的不同，很容易产生认识上的差异。因此，当我们与学生沟通时，尤其是碰到困难、出现隔阂的时候，不妨试着换一种身份，假设自己是学生，会有什么样的想法和做法，为什么会有这样的想法和做法，这样我们就能从其中发现合理的成分，进而理解学生的所作所为。于永正老师曾说过一句这样的话：“蹲下去看学生。”如果教师老是把自己摆放在一个高高在上的位置，认为老师说的就是对的，学生必须无条件地服从和照着去做，这样的教育方式恐怕换来的会是师生之间的愈发对立，教育效果可想而知。

优化课外作业 弥补课堂教学不足

目前，语文课堂客观上存在着不足：课时有限，课堂上教师难以有时间帮助学生自主建构知识并提升语文综合素养和能力，学生学习的内容也有限；教材选文少，且有些是学生不喜欢的文章，学生阅读面窄，阅读量不够；学生人数多，再加上课时有限，课堂上教师难以满足不同学生的需求。这是一个不争的事实，无论教师如何转变教学观念，这些都不是教师能改变的。基于此，笔者认为教师应该发挥主观能动性，优化课外作业的内容和形式，布置开放性的作业，以此作为课堂教学的补充，弥补课堂教学客观上存在的不足，促进学生的全面发展。

巧用心理效应 课堂妙趣横生

一、亲其师，信其道——自己人效应 “生活就像一面镜子。你对着它做什么．它也会对着你做什么。”其实现实中的师生关系也是如此。对于学生来说，如果他喜欢一位老师，老师也喜欢他，就会越发觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的学科和知识。这就是“亲其师，信其道——自己人效应”。

设点构线布面,打造高效心理活动课堂

随着对心理健康教育的重视，心理活动课已在各级各类学校逐渐开设成常规课程。然而，由于课时安排、人员配置等因素的制约，心理活动课往往被安排为每周一节或两周一节。心理教师和学生在课堂这一特定情境下的沟通和交流受到了较大的限制。面对如此“金贵”的时间，教师该如何利用，才能打造真正优质高效的课堂呢？ 一、我不是无人知道的小草——人人设点。最广泛地掌握每个学生的心理状况 在我校的教学安排中，心理活动课为每两周一节。心理教师与学生接触较少，较难全面掌握每个学生的具体情况。

语文教师,“写”出你的精彩来

写作是语文教师的一项基本能力。根据教育教学的需要,自己动手写一些东西,并恰当地运用到教育教学中,不但可以有效地提高我们的教育教学效率,而且可以促进自己写作水平的进一步提高,起到"教""写"相长的效果。

“假说—演绎法”在生物学课堂中的呈现——以“基因在染色体上”为例

本文依照"假说—演绎法"的思维过程进行设计,让学生亲自体验其探究过程,帮助学生理解该方法,更好地解释孟德尔遗传规律.

高三化学试卷讲评课的有效策略探究

高三复习阶段的试卷讲评课是教学的重要组成部分,高效的试卷讲评课对于学生的知识和能力的提升具有重要意义。教师要积极探究最佳策略充分利用学生小组间合作探究模式来组织试卷讲评课,在讲评中具体落实相应的准备、评析、巩固等环节,并贯彻各种教学和教育原则,形成高效的试卷讲评课,提升教学效果。