水平三五年级《体能:巧用跳绳 玩转体能》教学案例

本案例以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为依据,以落实“立德树人”根本任务,聚焦学生核心素养发展和提升,根据水平三学生体能发展特点,结合跳绳项目特色,设计与之相适应的练习、游戏和比赛,注重“学、练、赛、评”一体化教学,构建“多样、自主、合作”的学练形式,培养学生的健康意识和行为,改善学生的身心健康水平,促进体能和专项技能的全面提升。

神奇的氦气

今天下午的小记者班课上,老师带着我们一起研究了一个关于氦气的神秘实验。只见郭老师拿出氦气罐和一个气球,并给气球充满氦气。之后,她邀请小晴上台,让小晴说一句话。小晴想了一会儿,便问郭老师:“老师,您想让我说什么?”郭老师笑着说:“你自己想说什么就说什么!”“小记者们真棒!”小晴自豪地说。随后,郭老师让小晴吸入气球里的氦气,要求吸得越多越好,然后再次重复刚才说过的话。

如何对信息技术课堂教学进行评估(二)

信息技术课堂，一直是比较难以驾驭的课堂；到底怎样的课才算是一节好的信息技术课，这个问题一直困扰着广大信息技术学科教师。上期我们邀请了校领导、信息技术教研员、一线教师代表，共同就“如何对信息技术课堂教学进行评估”这个话题展开讨论，从新时期的新现状出发，探讨了当前信息技术课堂教学的评价理念，本期我们将继续深入探讨信息技术课堂教学评估的具体标准。

信息技术课堂基于项目的学习模式初探

在近十年的信息技术课堂教学中，以任务驱动教学为主流教学模式，学生在教师设置的任务的引导下，通过完成一个个的任务以达到学习操作的目的。在这些任务之中，教师设计的任务都比较简单，常常一节课中的几个任务之间没有任何的联系，完全就是为了任务而任务。另外，在这种零散的任务之下，学生经常会是学完了一个学期的软件操作之后，不知道如何人手去做一个完整的作品，或者是面对一个问题，不知道如何去分析解决问题，由此，让学生学会解决问题显得非常重要。基于项目的学习，从项目接收到项目移交，经历了项目的全过程，可以让学生学会分析问题、合理安排时间与工作进度、解决问题的方法等，培养学生终身学习的能力。

让学生经历问题解决的全过程——基于项目的学习探究

在很长一段时间里，信息技术课提倡“任务驱动式”教学，从教材编写到课堂教学几乎都是任务驱动的影子。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生实践活动。而“基于项目的学习”除了关注学生在项目实施过程中的学习和成果之外，还强调了项目分析、项目规划、项目管理等内容，一个更加完整的问题解决方式，所设置的“项目”包含了多门课程的知识，更加强调学生综合能力的培养。

指向深度学习的小学数学单元整体教学内容重构与实施——以北师版数学教材1~2年级“100以内数的加减法”教学为例

当前,"深度学习""单元整体教学""大概念""理解为先""精准教学""高阶课堂"等理念在小学数学教育领域被广泛提及,成为新课程改革中的热门词汇。这些理念被众多的教育专家和一线教育工作者所倡导、学习,努力落实。这些理念基于学生立场,体现了数学学科核心素养的本质要求,促使每个人在数学学习上都能得到不同的发展。

基于简化素养解决简算不“简”的问题——从一道小学数学学科能力检测题谈起

简化会通过转化、变换、推理、分析让人们把生活中一些复杂的问题或现象变得更加简单。当前的数学课堂教学中,在遇到可以采用简化方法的题目时,很多学生仍习惯采用列算式的方法来计算。究其原因,与教师在平时的教学中忽视培养学生的简化素养有关。教学中,我们应注重培养学生的简化意识,使学生牢固掌握简化方法,强化简化素养的渗透方式,以此来解决简算不“简”的问题。

基于单元整体理念下的主题教学设计——以人教版小学数学教材四年级上册“角的度量”为例

数学中,要发挥教研工作对基础教育课程教学改革的专业支撑作用,提高教育教学质量。基于全国"单元整体教学设计"和"数学深度学习"研究的大方向,我们参加了中国教师研修网举办的"‘基于深度学习的小学数学教学行动研究’项目之‘图形的测量’大主题教学设计的线上研讨活动"。我们以指向"深度学习"的"单元整体教学"理念为指导,以"度量"为单元设计的主题内容和基本教学设计单位,结合"角的度量"进行了单元整体教学设计的线上说课。具体设计思路如下。

浅析初中数学中“错题”的价值及应用策略

由于基础知识掌握不牢固,数学思维发展不全面等各种原因,初中学生在学习数学的过程中难免会出现各种错误.这些错误实际上是具有丰富价值的教学资源,合理地使用能够提升学生的问题解决能力和数学素养.在初中数学教学中,教师要认识到"错题"的价值并对此进行科学运用,引导学生持续"纠错",在这个基础上不断扫除学习障碍,从而实现自我提升.

巧借题目变式,助力新题衍生

变式教学是不断改变知识的呈现形式,使其本质属性保持不变,而非本质属性不断变化,引导学生从不同的角度和不同的方法去思考问题,从本质上理解和掌握知识.

基于学科素养培育而开发语文CCA课程——以广州市花都区花山中学语文CCA课程案为例

一、关于语文CCA课程的基本概念语文CCA课程，即语文“辅助课程”，它是以构建基于学科素养培育为指向的全新语文课程形态，以过去常见的语文课外实践活动加以课程化，从而促进学生个性化成长和特长发展提升为主要目的的辅助性课程。

“细微之处”见真情——中考物理综合题的特殊解答

2001年国家教育部颁布了全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）,人民教育出版社出版了相应的教材,经过10年的改革,整个初中物理的教学水平跃上了一个新的台阶。2011年教育部定稿的全日制义务教育《物理课程标准》全面实施,教育改革的神秘面纱被揭去,全国中学物理教学进入了空前的盛况,各个地方风起云涌的中考物理题＂欣欣向荣＂,

海报制作——《基于项目的学习模式》教学案例

基于项目的学习，根据教材中安排的学习内容，选择贴近学生生活、学生力所能及的内容作为项目主题，结合生活实际创设项目情境，与学生一起进行项目分析、项目规划，时间管理由教师辅助完成，学生在一系列的问题解决之中完成项目，并由教师和同学一起对项目进行验收，完成项目的全过程。

漫话“炭粒式电话”的教学

炭粒式电话的话筒工作原理比较抽象，教学中除用教具模拟外，还尝试用变阻器的电路替代并解释。教材习题设计的插图和教参中的解释与教材知识有诸多矛盾的地方。本文逐一剖析，提出用改变电路结构的方法分析电路中电流的变化，使问题逐个圆满解决。

由中考实验题联想到的教学思考

在“探究凸透镜成像规律”的实验中，将发光体S（箭头形状的发光二极管，长为2cm）、凸透镜T、光屏P安装在光具座上进行实验，如图1所示。固定凸透镜T，将发光体S放在离凸透镜4cm（物距u）处，移动光屏P，如果找不到像，则记录光屏上光斑的特征。

“非线性”小组合作学习中前置学习任务的设计

“非线性”小组合作学习指的是以前置学习任务(项目)为驱动而构建的学习共同体。这个学习共同体主要由学生组成,是以完成学习任务为载体,以促进学习能力提升为目的而组建的课内临时学习小组。其中,前置学习任务指的是学生的课前预习任务,也就是“非线性”小组合作学习模式中的“预习导航单”,其主要构成元素是“问题”,其价值在于引领学生进行前置学习。

“双减”背景下小学低年级数学“融智”课后作业的设计与实施

自2015年以来,我校开发并实施了适合小学低年级学生的“融智课程”,该课程以国家课程为基础,以“校本课程”的开发为抓手,用主题活动承载课程内容的开展。教学中,通过“情境引领,激发求知;梯度训练,探寻方法;课间律动,调节思维;总结提炼,形成能力”四个环节,将学生的学习、生活与知识、学习能力的培养相融合,以主题式的情境带动课程的推进,实现了情境与知识学习、思维训练相结合的教育功能,形成了个性鲜明的课堂教学特色。

船到桥头真的会自然直吗

一、研究背景谚语道:“车到山前必有路,船到桥头自然直。”事实真是这样吗?船到了桥头真的会自动“摆直”吗?如果会,那又是为什么呢?于是,我们展开探索,对谚语“船到桥头自然直”中的现象进行探究,通过模拟实验发现其中的奥秘。

亲子闯关数学大比拼

今天,爸爸、妈妈和我一起参加“亲子闯关数学大比拼”。比赛规则是这样:8个家庭参赛,每个家庭抽签决定要去哪一个场地,一组20个题目,比赛时间为1小时。题卡就藏在场地里,需要先找出题卡才能答题。一个场地有2个家庭,找到并答对题目次数更多的家庭获胜,第一轮获胜的家庭将在明天再来一场复赛。

浅谈诗歌教学中的几种争议

诗歌这种文学形式，以其深邃的意境，丰富的感情，精炼含蓄的语言，优美的意象，直达心灵深处，使学生自然而然地受到最纯粹的美的熏陶，是学生吸取优秀文学精华，感受语言文学优美与博大的媒介。因此加强诗歌教育，既是语文教学的要求，也是传承中华文化的要求。无数诗人为后代留下了大量的精神财富，作为教师则必须将之赋予下一代，使之得到继承。然而，因为个人理念问题在教学上产生了各种问题和矛盾。