我国地方课程发展研究30年

从1985年至2014年,我国地方课程走过了30年发展历程。其间,学界的理论探讨、政府的管理规范和教育实践的实施都在发展中渐臻完善。地方课程已经成为我国基础教育课程内容必要的一个组成部分。本文从地方课程的理论、政策、实践三个层面进行梳理,试图对30年地方课程内涵的发展变化作个归纳。

课程话语体系演变中透出的课程改革动向

"核心价值观""立德树人""核心素养体系"等已经成为当下课程改革的热词。回顾40年基础教育课程改革,每一轮都可以看到不少新出现的热词熟语,形成新的课程话语体系。为了更准确地理解其中传递的改革动态信息,使广大中小学教师能迅速地适应新的课程话语,以确保课程改革顺利推进,梳理每轮课改中课程与教学的概念、课程目标、课程方案、课程标准、教科书、教学评价、学校课程等课程话语体系在改革中的演变情况,提高广大教师对改革目的要求的认识,进行教师适应性研究,在教育教学实践中很有必要。

综合高中的进与退——桂、渝两地发展综合高中的探索与启示

广西、重庆两地"探索综合高中发展模式"已经进行了5年的试点实验,教育主管部门和学校在课程设置、教学管理、评价与考试改革等方面进行了实践探索,在"推进培养模式多样化"方面积累了许多有益的经验。但是,受社会环境、传统观念和配套政策等影响,综合高中的推进有相当难度,相关做法措施有待进一步完善,在政策、理论、实践诸方面仍需深入研究与探索。

“发展学生核心素养”背景下的教师培训课程

落实立德树人是深化课程改革的根本任务,在总结我国基础教育课程改革经验和借鉴国际课程改革优秀成果基础上,教育部对经过了十多年实验的课程方案进行全面修订。而构建具有国际先进水平又符合我国实际情况的基础教育课程体系,各科教材教学都必须以"发展学生核心素养"为纲。为了促进教师提纲挈领落实学习发展目标,必须加强教师培训资源的整合,科学设计培训课程,设立多层次、多类型的教师培训项目,建立多形式、高效能的教师培训体系。