数学教师培训质量评价指标体系探析

以教育部《教师教育课程标准》、《教师专业标准》和《"国培计划"中小学数学教师培训课程标准》等对中小学数学教师专业能力与素质要求所确定的培训目标为指南,综合应用CSE评价模型、Guskey五层次评价模型等方法,依据教师培训的进程和相关理论,构建一个涵盖培训设计、培训实施和培训效果各基本环节及要素的培训质量评价指标体系,旨在将评价贯穿整个教师培训活动,以提高教师培训的质量和效益。

高师数学师范生数学教学效能感研究

运用问卷调查法对200名高师院校大四数学师范生进行调查研究的结果显示:反映数学师范生关于数学教学两类基本课型数学概念课和命题新授课的教学设计与组织实施能力的效能感比较高;反映大四数学师范生的数学专业功底和教育教学专业功底自信度的效能感前者尚好、后者比较低。高师院校数学师范生的数学教学效能感总体有待提高,需要进一步研究和关注。

浅谈数学分析课程自主学习能力的提升——以普通师范院校本科学生为例

不同课程的知识结构、课程特点和学习目标各有不同,所以针对不同的课程开展自主学习的方法也各有不同。本文针对数学分析课程,从如何端正学生的学习态度、提高学生的听课效率到学生对概念的理解、对定理的学习、知识点的联结等方面,进行深入的探讨,阐述了在数学分析的学习中,学生该如何有效地开展自主学习。

卓越教师培养下数学师范生教育实践能力培养模式研究

师范生教学实践能力水平的高低是衡量师范教育质量的重要标准。以"卓越学堂"为导向培养数学师范生的教育实践能力,通过科学设置校内外"名师讲座"活动、实施常态化实践技能校内实训、开展多元化主题的校外观摩实践活动、强化假期实践活动锻炼等四大培养模块,全面推进数学师范生教育实践能力的培养。

互联网金融背景下金融数学专业课程体系构建

经过十几年的发展,金融数学专业课程体系构建取得一定的成果。但是目前的专业课程体系仍需要进一步完善和提高,否则这些问题将会成为专业发展和培养出人才最大的阻力。本文探讨如何构建合适的金融数学专业课程体系。

基于创新型人才培养的大学数学课程改革研究——以高等数学实验教学为例

创新是引领发展的第一动力.在高等数学教学中引入数学实验,发挥基础实验和探索、应用及综合建模实验的作用,对大学数学课程进行改革,可培养创新型人才.高等数学教学中开展数学实验的措施:要保持高等数学知识体系结构,做好课程设置及管理,改进教学内容、方法,制作调查分析对比表,制定科学的考核方式,达到创新知识、培养学生的综合素质和创新能力、培养创新型人才的目的.

一个联系Riemann Zeta函数的Hilbert型积分不等式

通过引入独立参量,应用实分析技巧及权函数方法,建立一个最佳常数因子联系Riemann zeta函数的核为余割函数的Hilbert型积分不等式,并导出了其等价式与特殊参数下的齐次形式.

一个联系指数函数的全平面Hilbert积分不等式

引入独立参量与指数函数中间变量,应用权函数的方法及实分析技巧,建立一个具有最佳常数因子的全平面Hilbert型积分不等式.考虑了其等价式、逆式及特殊参数的齐次与非齐次不等式;还求出了等价不等式的算子及范数表示.

课堂教学中的数学活动经验研究:问题与对策

与皮亚杰和教育学中的"活动"比较发现,课堂教学中的数学活动分为两类:外显的数学知识建构活动和内隐的数学思维活动.外显的数学知识建构活动具体表现为概念建构活动、命题发现活动、命题证明活动、问题解决活动;内隐的数学思维活动则具体表现为引领外显的数学活动得以实施和进行的人们对于数学思想方法的运用.教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者,要注重引领学生充分参与数学的概念建构活动、命题发现活动、命题证明活动和问题解决活动,使学生在参与这些活动的过程中获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,提高数学素养.

名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究——以数学骨干教师专业成长为例

名师工作室在省级中小学骨干教师培训中发挥了重要作用,在对名师及名师工作室进行界定的基础上,概括出名师工作室的效能:名师引领,榜样示范;精彩的课例示范让老师们感受着数学课堂的魅力;教材研修,提高教师驾驭教材的能力;开发优秀课例,促进与当地教师交流研讨;等等,这些均有力促进了骨干教师的专业成长.

走向数学教育哲学研究

数学教育的深入研究面临一些挑战,所涉及到的问题已超出了传统数学教育研究的范围.解决这些问题需要改变数学教育研究的视角,需要对数学教育的问题做出哲学的分析与批判.数学教育哲学研究是一个开拓性的工作,开展数学教育哲学研究,有助于推动数学教育学科理论的纵向发展;有助于数学教育改革走出误区.

高中数学必修1中难点概念启发式教学策略

数学概念是反映现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式。高中数学必修1处于初中到高中的过渡阶段，是整个高中数学学习的基础。其内容包括：集合、函数概念与基本初等函数I （指数函数、对数函数、幂函数），函数与方程、方程的根与函数的零点、函数模型及其应用。这意味着高中数学必修1绝大部分时间在讨论函数及相关概念，而且三分之二的概念直接以函数为前概念或定义项，由此可见函数概念在高一数学教学中的重要地位。

数学微格教学的现状分析与对策

数学微格教学是改进师范生教学技能和方法的有用工具.然而,数学微格教学在实施中出现了一系列问题,如微格教学课堂与真实课堂差别很大,评价体系不完善,师范生积极性减退等.这些问题削弱了它训练师范生教学技能的能力.为了提高数学微格教学的有效性,可采用改进模拟训练,建立完整的评价体系,构建微格教学论坛等方法.

数学概念有效教学策略研究

质量和效益是数学教学的生命力,是数学教师永恒的追求.数学课堂教学的优质高效依赖于课前数学教师对教材分析与教学设计的高效,其关键在于数学教师在作"台前十年功"的教材分析与教学设计时,要抓住数学概念教学设计中概念认知、思想方法、设问启发这3个"支点",认识、分析和设计到位,而不要错位.

中小学数学骨干教师“三位一体”培训模式探究

中小学数学骨干教师"三位一体"("三位"指高师院校、市县培训机构、中小学教师工作室,"一体"指骨干教师)培训模式是一种创新模式,在省级中小学骨干教师培训中发挥了重要作用."三位一体"培训模式具有针对性、实效性强,充分体现理论与实践相结合,为骨干教师搭建了专业发展的平台等特点,其中省教师工作室发挥重要作用,培训实现了专家引领,课题引路,提升骨干教师科研水平的目标.

课程改革背景下初中数学教师培训需求分析——以云南省为例

教师培训是推进课程改革深化发展的重要举措,通过问卷调查云南初中数学教师对培训内容和方式的需求,发现培训内容以师德态度中职业稳定性、教师能力中信息技术应用能力和教师知识中数学思想方法最为需要;最受欢迎的培训活动方式是集中脱产研修,培训教学方式是实践性培训,培训教学人员是特级教师。基于此,建议加强师德培训,坚定教师职业信仰;关注教师能力,提升教师信息素养;体现数学特色,促进教师专业发展;体现自主选择,关注教师需求差异。培训方式应为集中脱产研修与不脱产研修相结合;教育理论研修与实践性研修并重。

数学分析教学中常见问题的解读

针对数学分析教学的经典概念作较本质的剖析,对典型问题从几何或物理的角度进行较形象的处理,并用哲学的思想对重要概念或定理作较深入的思考,借以提高学生的学习兴趣、理解能力与创新能力.

独立学院本科生导师制实践模式的比较——以北京理工大学珠海学院数理学院为例

本文对数理学院实施过的两种导师制模式,进行了详细阐述,并从五个角度就两种模式对培养学生所起的作用进行了全面对比和分析,并得出了将两种导师制应相互弥补、相互结合的最佳运行模式。

一个最佳常数因子联系Gamma函数的全平面Hilbert型积分不等式

通过引入独立参量与指数函数中间变量,应用权函数的方法,建立一个最佳常数因子联系Gamma函数的全平面Hilbert型积分不等式,并考虑其等价式及特殊参数下的齐次与非齐次式.

数学物理方程创新型教学设计探索

数学物理方程课程在数学系专业课程体系中的有着重要地位.在数学物理创新型教学模式的理念与实践中,突出启发式和探究式教学,引入数学实验直观教学,让学生通过思考、自学和课后的研习来解决问题,从而提高学生思考和探究的能力.在创新模式中训练了学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和自我学习能力,提高学生的数学素养和培养学生的创新能力.