构建思想政治课教师网络学习共同体的意义

解放思想,创新思维,基于现代成熟网络技术,打破主体的孤立状态,建构多个主体之间的交互学习关系——教师网络学习共同体,能最大限度发挥网络功能,提升思想政治教育主体素质,真正发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育的主渠道作用,是当前提高思想政治教育实效性的重要途径。

马克思社会批判理论的历史命运及其当代价值

批判性是马克思主义的根本特性,批判精神是马克思主义的根本精神。20世纪上半期,马克思主义的批判性方面,特别是马克思对资本主义社会的批判方面,在一定意义上被遮蔽了。二战后,马克思的社会批判思想重新焕发出光彩,作为主要社会批判语言,成为批判理论的重要思想资源。在当代,这一理论有助于深化对马克思主义理论本质和社会主义本质的认识,有助于深化人类社会发展与完善的动力问题的探索。

从马克思社会批判理论的视阈解读“以人为本”

"以人为本"就是"以实现人的全面发展为目标",这是科学发展观的本质和核心。本文主要从马克思社会批判理论的视阈出发,论述了"以人为本"的科学发展观的提出是反思和校正现代化发展的理论成果,它深刻体现了社会主义的本质和我们党的执政理念;阐明了"以人为本"的科学发展观是人的自由全面发展与生产力发展的辩证统一,它完整、正确地把握了社会主义的本质和目标,体现了科学发展观科学性的一面;揭示了以人为本、实现人的自由全面发展是从现实出发的变革现实的历史活动,表明了人的自由全面发展的实现是一个不断克服困境与束缚的漫长历史过程。

科学批判视界的初步确立——《德意志意识形态》中的社会批判思想解读

从马克思社会批判理论的形成过程来看,这种批判开始是从他的浪漫主义诗歌创作中折射出来,在其发展中存在从外在价值批判为主导到科学批判和价值批判的有机统一的逻辑转换,这一转换使马克思的社会批判理论具有了科学的视界。《德意志意识形态》是马克思社会批判理论初步形成的标志,也是马克思的社会批判理论由外在价值批判为主导向科学批判和价值批判的有机统一转换的最初体现。

论当代中国推进马克思主义理论大众化的路径

"五.四"以来,中国马克思主义者在成功推进马克思主义理论大众化方面积累了丰富的历史经验。进入新世纪,由于世情、国情、党情的深刻变化,加上我们在推进马克思主义理论大众化过程中缺乏科学性和感染力,造成了马克思主义大众化效能的减弱。而通过大众的实践、主体人格示范,显性灌输与隐性环境熏陶相结合,积极改善民生、发展社会事业等路径的实践,可以大幅提高中国马克思主义理论大众化的效果。

高职德育工作整体合力的哲学视角解读

高等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，对社会发展起着很大的促进作用，但毕业生在社会工作中存在的诚信等品德问题凸显，加强高职德育工作势在必行。文章把高职德育工作整体合力作为论题的切入点，从哲学角度对高职德育工作的主要构成要素进行分析，并提出了增强高职德育工作实效的新思路。

法国大革命前夕争取报刊自由的运动

路易十五时代的法国启蒙思想家们掀起了持续不断的争取报刊自由的运动。英国诗人弥尔顿发表于1644年主张报刊自由的辩护词,以及1776年弗吉尼亚宣告报刊自由的行动,都激励了法国报刊自由的拥护者。1788年7月5日的法兰西王国行政法院决议给予了报刊一种事实上的自由。此后至1789年7月,法国社会各阶层拥护报刊自由的人士,在该决议的框架内主要通过小册子和陈情书来表达他们的诉求。大多数法国资产阶级人士强烈拥护报刊自由,他们希望完全废除审查制度。1789年,争取报刊自由的潮流极其猛烈,摇摇欲坠的旧制度已无力抵挡。

理论批判和实践批判——马克思社会批判理论的主体辨析

在马克思那里,批判就其存在形态而言,它包括观念形态的精神批判活动和物质形态的实践批判活动,即理论批判和实践批判。马克思不仅仅强调理论批判,强调理论批判和实践批判的辩证统一,更强调将理论批判变成实践批判。就理论批判而言,社会批判是思想家、理论家的事情,马克思社会批判理论的主体当然是马克思本人,而实践批判的真正主体是把人的自由解放作为自我意识贯穿到实践中的群众。

网络公共舆论对政府行为的深层次影响——对新型社会监督模式的思考

互联网的开放性、主体性、分散性、互动性、匿名性特点使得互联网已经成为中国社会各阶层利益表达、情感宣泄、思想碰撞的重要舆论渠道和网民政治参与的重要途径。然而,互联网是把双刃剑,促进政府行为民主化、科学化的同时,也冲击着政府的公共决策。政府必须树立全新的"治理思路",与网民建立良性互动机制,促使网络民意从虚拟回归现实,从情绪化转向建设性,实现理性和宽容。