高职院校思想政治理论课教学现状调查分析——以广东松山职业技术学院为例

提高教育教学针对性、实效性是高校思想政治理论课课程改革追求的目标。文章根据"05新方案"实施以来某校连续三年的思想政治理论课教学情况问卷调查得到的数据,对思想政治理论课教学的现状进行了分析总结,针对教学诸因素中存在的问题,提出了深化教育教学效果的策略和建议。

高职院校思想政治理论课实践教学新模式探讨

文章探讨了高职院校思想政治理论课开展实践教学的重要意义和实践教学模式的科学内涵，提出了课堂、校园、社会“三位一体”思想政治理论课的实践教学模式及其长效机制。

高职院校全员协同型思想政治理论课实践教学改革与探析

协同创新是高职思想政治教育创新发展的必由之路。高职大学生思想政治素质培养同样需要多要素的整合协同,树立协同创新观念、建设协同创新队伍、构建协同创新机制、搭建协同创新平台,以促进高职思想政治教育向更高水平发展。文章指出了高职思想政治理论课实践教学现状与问题,并提出在校内实施全员育人的思政课教学新模式,在校外创立协同创新的"企业德育实践基地"的措施。

基于微博平台的思想政治理论课主题探究教学模式构建

为了提升高校思想政治理论课的教学实效,必须进行教学模式的创新。随着网络的普及、微时代的到来,思想政治理论课的教育教学可以充分利用微博平台来开展。中央16号文件和"05"方案都明确要求进一步加强和完善高校的思想政治理论课教学,努力创建思想政治理论课教学的特色模式。基于微博平台的主题探究教学模式就是在认真领会上述文件精神的基础上对思想政治理论课的教学模式所做的改革和探索。

高校思想政治理论课教师职业幸福感缺失成因

高校思想政治理论课教师面临着"六大矛盾冲突",由此带来教师社会价值、自我价值实现不充分,教学效能感、教学动力不足,教学满意度偏低,教师心理失衡,身心疲惫,职业伦理观异化等一系列问题。社会应对教师给予人性化、人文化关怀,努力提高思想政治理论课教师职业幸福感。

高校思想政治理论课“微博课堂”教学的实践与思考

微博作为新兴的网络传播工具为高校思想政治教育提供了一种新的实践载体。通过高校思想政治理论课"微博课堂"教学实践的探索,"微博课堂"可以成为对接课内课堂和课后课堂的有效路径和加强大学生情感教育的现实平台,同时能提高任课教师的综合素质、构建学生的学习共同体、促进思想政治理论课教学实效的提高。

高职院校思想政治理论课自主性学习教学模式探讨

思想政治理论课自主性学习教学模式是对传统教学模式的一种突破,是对学生和教师传统教学地位的一种冲击。自主性学习教学模式强调以学生为中心设计教学目标,在学习过程中,强调以学生为中心,在教学模式的评估上,既有教师对学生的评估,也要考虑学生在学习过程中的参与评估。这种把学习主动权交给学生的教学方式,大大提高了学生学习的兴趣和积极性,也使学生养成独立学习习惯。

高校思想政治理论课教学中“以人为本”的异化及超越

坚持"以人为本"已是人们对高校思想政治理论课(以下简称"思政课")教学工作的共识。实际上,一些教师为了所谓的"实效性",在教学中异化"以人为本"。要真正做到"以人为本",就必须实现四个转变,即教学活动由"异化"走向"本真"、师生关系由"相处"走向"相依"、教学方法由"预设"走向"生成"、教学评价由"甄别评比"走向"促进发展"。

高职特色思想政治理论课教学模式探究

构建特色鲜明的教学模式是提高思想政治理论课教学效果的重要途径。本文结合高职院校办学特点和学生实际,探讨具有高职特色的思想政治理论课教学模式的必要性及其科学内涵,并提出了具有高职特色的"三位一体"思想政治理论课教学模式。

研讨式教学在高职思想政治理论课的运用

长期以来,高职思想政治理论课程面临"教"和"学"的双重困境。为了增强实效性,高职思想政治理论课亟需多样化的、活泼生动的形式。而研讨式教学就是一种有效形式。发挥研讨式教学在高职思想理论课的作用是以人为本的教学理念的要求,也符合高职大学生的特点。研讨式教学要注意组织和设计,遵循趣味性和多样性原则。

“正向话语”讲述与“逆向话语”诱辨:思想政治理论课的大学生政治认同

在网络化普及的现时代,社会话语环境较之过去更加开放、复杂和多元,加之青年大学生本身具有追求个性、反抗权威、自由不羁等群体特质和诉求,传统强调单一化、权威化,拒斥负面问题和"不和谐声音""异见"等的高校思政课"正向话语"面临巨大的困境和挑战,无法适应当代大学生的话语接受特点。要提高思政课教学的实效性,思政课应该顺应社会话语变化现实,主动探索将与"正向话语"相对的"逆向话语"引入课堂教学,以此为诱激发学生对课堂的兴趣和关注,进而以辨析的方式直接面对、回应和驳斥"逆向话语",正本清源、回归正轨,最终提高当代大学生对党和国家的政治认同,实现思政课的课程使命和目标。

高职院校思想政治理论课程建设特殊性

高职教育人才培养模式的特殊性对思想政治理论课程建设提出了更高的要求。从高职人才培养目标、生源层次及教育资源等探析区别于普通高等院校思想政治理论课程建设的特殊性,以适应高职人才培养模式变革发展,因材施教地加强高职学生的思想政治教育教学,培养能够适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者具有重要的现实意义。

现代学徒制改革对高职思想政治理论课教师的挑战及对策

现代学徒制是由学校和企业共同培养人才的新模式,也是改革我国高职教育的新途径,这种新模式具有招生和就业对接、"工学交替"、"双元"育人、"双重"身份、考核方式多元化等特征,现代学徒制培养模式对思政课教师提出了新挑战。作为思政课教师,正确理解现代学徒制的内涵及特征,客观分析面临的各种挑战,通过整合思政课教学内容,以适应企业用人需求;创新思政课教学模式,发挥校企合作优势;创新教学方法,探索"教学做一体化"改革;完善思政课考评体系,实现"知行合一"目标;不断增强职业提升能力,打造"双师型"教师队伍等策略来应对挑战,增强思想政治理论课的教学实效性,促进学生综合素质的提升,为实现中华民族伟大复兴的"中国梦"培养德才兼备的优秀人才贡献力量。

运用协同理论探索大学生思想政治教育中的协同机制

大学生思想政治教育工作在经济全球化的背景下面临新的挑战,其工作系统中的各组织协同合作非常必要。针对大学生思想政治教育中存在的非线性活动和涨落现象,可运用协同理论的观点,在大学生思想政治教育中构建机构、制度以及教育内容、教育途径、全程循环等协同机制,以促进高校思想政治教育各系统之间产生关联运动,形成协同效应,提高系统内的自组织能力和抗干扰能力,优化思想政治教育的整体结构和整体功能,实现大学生政治思想教育效果的最大化。

论思想政治教育的生态价值取向——基于马克思主义人的本质理论视角

马克思主义关于人的本质问题的科学论断,为当代思想政治教育的创新和发展提供了重要的理论依据。人与自然的和谐共生是思想政治教育生态价值的本性回归,人与社会的和谐发展是思想政治教育生态价值的现实延伸。树立正确的思想政治教育生态取向,对于思想政治教育和谐功能的实现以及思想政治教育的系统化创新,具有重要的理论导向和行动指南的意义。

协同理论视域下思想政治教育的复杂性研究

思想政治教育是一个复杂的巨系统,其研究对象、教学环境和教学过程等都彰显着极大的复杂性。复杂性理论与协同学理论是思想政治教育研究中两个非常重要的理论视阈,二者虽然有着本质的不同,但也存在着深刻的相似性;二者均主张开放的、整体的、非线性和自组织的研究方法,为人们看待和研究事物提供了一整套全新的研究范式。要消除长期以来思想政治教育中一直存在着理想与现实的差距,就应当研究其复杂性,必须解构权威意识,增强主体性;必须坚持整体性的原则,反对简单分层;必须超越单向线性,反对简单还原;强调复杂追求协同。只有糅合复杂性理论和协同学理论,思想政治教育才能收到实效,教学目标才能实现。

关心:大学生思想政治教育最真实的存在——诺丁斯关心道德教育理论的启示

从市场化的功利性取向、教育模式的理性化取向、高等教育的大众化问题、人际交往情境的虚拟性等四个方面论述了我国大学生思想政治教育中关心主题缺失的原因。借鉴诺丁斯的关心道德教育理论,指出在教育主题的向度上,应情理交融,彰显非理性精神;在教育观念的向度上,应淡化教师职业意识,建立"我—你"关心型师生关系;在教育环境的向度上,应虚实结合,显隐相渗,营造关心型校园文化,从而切实地让关心成为大学生思想政治教育最真实的存在。

协同理论视阈下高校思想政治教育协同教育途径探究

近年来,协同理论在教育界得到了广泛的使用,在思想政治教育中同样可以利用协同理论的观点,剖析思想政治教育各要素协同的必要性和可行性,探讨思想政治教育协同教育的途径。

高职院校思想政治教育实践工作统合体系的构建

构建高校思想政治教育实践体系是促进思想政治理论课实践教学与大学生社会实践统合的有效途径和重要保障。文章分析了高职院校构建"内统外合、多元共生"的动态循环实践体系的特点和作用,提出从"统"上下功夫、形成统筹兼顾的管理格局,向"合"上要效益,建立复合渗透的运行机制的设想,并对统合体系中课程式管理、多元化渗透、阶段式推进、模块化运行等管理机制进行探讨。

网络环境下大学生思想政治教育创新研究

网络信息对大学生的影响具有双面性。网络在带来大量信息的同时,也对大学生的思想造成冲击。文章探讨了网络环境下大学生思想教育的必要性,尝试通过开展构建网络教育平台、培养教师队伍、倡导教育多元化、改善教育方式和理念等措施,进行网络环境下的教育创新,加强大学生的思想政治教育,提高道德修养水平。