香港大学护理学院四年制护理本科课程设置的特点及启示

介绍了香港大学护理学院全日制四年护理本科课程设置,并分析了其课程设置的特点,如课程设置与时俱进、符合时代需要;贴近专业、符合临床需要;内容精简、力求实用;课程安排注重基础与临床结合、理论与实践结合;注重实际工作能力的培养与训练。同时,提出了对我国内地护理本科教育课程设置和教学的启示。

延续护理对乳腺癌术后上肢功能及生活质量的影响

目的探讨延续护理对乳腺癌术后患者上肢功能及生活质量的作用。方法选取72例乳腺癌患者,分为干预组和对照组各36例,两组均接受乳腺癌术后常规护理,干预组在此基础上给予延续护理干预,通过测量肩关节活动度和手指爬墙高度评估患肢功能的恢复情况,同时采用乳腺癌患者生活质量测定量表评定生活质量,比较两组间的差异。结果干预组的上肢功能恢复情况,包括肩关节内收、外展、前屈、后伸的角度及手指爬墙高度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者生活质量的5个维度得分及总分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论延续护理适用于乳腺癌患者,能有效改善乳腺癌术后患者上肢功能和生活质量。

2型糖尿病并发感染者血清维生素和免疫水平分析及临床护理研究

目的探讨2型糖尿病伴感染患者血液中维生素及体液免疫的水平,为临床护理提供证据支持。方法测定24例糖尿病合并感染病人和32例糖尿病病人血清中维生素A、维生素C、维生素E的含量及血清免疫球蛋白(IgG、IgA、IgM)。结果糖尿病合并感染组血清IgG的含量显著低于单纯糖尿病组(t=2.168,P<0.05)。糖尿病合并感染组血清中维生素A、维生素C、维生素E的含量均显著低于单纯性糖尿病组(t=3.046、t=5.094、t=9.979,P<0.05、P<0.05、P<0.05)。血清中维生素A、维生素C、维生素E水平与血清IgG水平呈正相关(r=0.516,P=0.001;r=0.365,P=0.027;r=0.412,P=0.014)。血清中维生素A、维生素C、维生素E水平与血清IgA、IgM水平均无显著的相关关系(P>0.05)。结论2型糖尿病伴感染患者体内维生素A、维生素C和维生素E及IgG的水平较低。因此,在临床护理过程中护理人员应预防感染、重视维生素强化饮食。

颈动脉斑块形成常见危险因素的多因素分析及临床护理对策

目的分析影响颈动脉粥样斑块形成的常见临床危险因素,为临床防治提供科学依据。方法收集2005年6月～2006年12月在我院检查颈动脉彩超的住院患者279例,首先对颈总动脉的内膜-中层厚度（IMT）行多重回归,筛选影响颈动脉粥样硬化的因素;再将资料分为颈动脉有无斑块两组行二项分类Logistic回归及单因素分析,进一步筛选影响颈动脉斑块形成的因素;最后比较危险因素亚组间斑块积分和指数的大小。结果颈总动脉的IMT受年龄（Age）、收缩压（SBP）及低密度脂蛋白（LDL）影响（Beta=0.242,Page=0.000;Beta=0.152,Psbp=0.013;Beta=0.115,PLDL=0.048）,但颈动脉有无斑块形成主要受年龄及SBP影响（ORage=1.087,Page=0.000;ORSBP=1.036,PSBP=0.000）。颈动脉斑块的检出率,60岁以上组高于60岁以下组（χ~2=58.379,P=0.000）,高血压病组高于非高血压病组（χ~2=18.206,P=0.000）;结论颈动脉粥样斑块形成的主要危险因素有年龄、收缩压和LDL,对后两者进行健康教育,提高治疗依从性,能更有效地防治动脉粥样硬化的发生和进展。

OSCE模式在社区护理综合性实验教学中的应用

[目的]探讨OSCE模式在社区护理综合性实验教学中的应用效果。[方法]以2007级120名本科护生为研究对象,选择《社区护理学》课程中"慢性病病人的居家护理""社区健康教育"2个专题内容,进行OSCE模式教学,设计综合性实验,通过自制问卷调查结合教学评价来评估学生的教学效果。[结果]学生在学习态度、知识掌握、能力提高、对教学方法评价4个方面有较肯定的评价。[结论]在社区护理学中运用OSCE模式进行实验教学效果较满意,但仍须不断改进,提高学生的综合素质。

案例式教学法在护理本科生传染病护理教学中的应用

目的探讨案例式教学法在护理本科生(以下简称护生)传染病护理教学中的应用效果。方法在传染病护理教学中,对54名护生分别采用传统教学法和案例式教学法。调查护生对案例式教学法的反馈情况,比较采用不同教学方法护生理论考核成绩的差异。结果 59.26%以上护生认为案例式教学法可激发学习兴趣、加深对知识的理解和提高学习效率、语言表达等能力。采用案例教学法的护生理论考核成绩为(79.1±4.1)分,采用传统教学法的护生为(75.0±8.7)分,两者比较,t=4.45,P<0.05,差异具有统计学意义。结论案例式教学法可提高护理教学效果,并得到护生的认可,值得在护理教学中推广应用。

混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用

目的:探讨混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用效果。方法:将248名护理本科学生随机分成实验组和对照组,比较两组的教学效果。结果:实验组的理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组。实验组学生的学习知觉、课堂氛围、知识运用、能力培养及教学满意度均高于传统组。差异有统计学意义(P<0.05)。结论:混合式PBL教学法对培养和发展学生的综合素质和能力有重要的意义。

护理专业生涯规划教育隐性课程体系探究

将隐性课程引入护理专业生涯规划教育体系中,提出隐性课程在护理专业生涯规划教育中的功能,并从教育观念、校园文化、教师角度和学生层面阐述了护理专业生涯规划教育隐性课程的构建。

合作考试在护理本科生毕业前护理技能考试中的应用

目的探讨合作考试在护理本科生毕业前护理技能考试中的应用效果。方法选取某校2006级120名护理本科生作为试验组,在毕业前护理技能考试中采取合作考试方式。将2005级127名护理本科生作为对照组,采取传统考试方式。比较两组学生的考试成绩,并用自设问卷调查试验组学生对合作考试的评价。结果试验组学生的考试成绩高于对照组(P<0.01)。学生认为合作考试增加自信心(94.2%),有助于减轻考试焦虑(96.6%),锻炼团队精神(98.3%)、合作交流技能(95.8%)、评判性思维(89.2%)和决策能力(85.0%)。95%的学生认为合作考试优于传统考试,96.7%赞成以后继续实行合作考试。结论合作考试有助于减轻考试焦虑,锻炼学生的团队合作精神、评判性思维及决策能力。

临床护理教师有效教学行为特征的质性研究

目的探讨澳门特别行政区及广东省广州市临床护理教师对有效教学行为特征的看法。方法采用质性研究方法,在澳门2所医院及广州市3所教学医院,抽取临床护理教师20名,以非结构武问题深度访谈、录音加现场笔记等形式收集资料,以内容分析法对资料进行分析。结果资料分析将临床护理教师有效教学行为特征归纳为5类：临床经验与专业技能;个人意愿;教学技巧;角色模范;人际技巧与个性特征。结论澳门与广州市的临床护理教师对有效教学行为特征的看法基本一致,＂个人意愿＂是本研究独特的结果;其他类别虽然与现存研究报道类似,但每个类别所指含义及所包含的内容在某种程度上存在差异。

2型糖尿病病人自我护理行为与心理一致感、抑郁的相关性研究

[目的]探讨2型糖尿病病人心理一致感、抑郁与自我护理行为的关系。[方法]采用2型糖尿病自我护理量表(2-DSCS)、心理一致感量表(SOC-13)、抑郁自评量表(SDS)对门诊就诊和住院的120例确诊为2型糖尿病6个月以上的病人进行问卷调查,用Pearsons相关分析等统计学方法进行统计处理。[结果]2型糖尿病病人心理一致感与自我护理行为相关系数为0.441(P<0.01),抑郁总分和自我护理行为总分的相关系数为-0.436(P<0.01)。[结论]2型糖尿病病人自我护理行为与心理一致感呈正相关,与抑郁呈负相关。

情感教育在护理学导论教学中的应用探索

目的:探讨在护理学导论教学中加强情感教育对护理本科生护理专业态度及学习效果的影响。方法:以2013级全年级学生为研究对象,以2012级全级学生为对照组。对2013级学生学习护理学导论课程时进行教学改革,在整个教学过程中加强护理情感教育,比较两级学生的护理专业态度及学习效果。结果:(1)两组学生的职业态度学习前后均有显著差异(P=0.000),学习之后的得分高于学习之前;(2)两组学生之间,学习之后的职业态度有显著差异(P=0.000),2013级学生的得分高于2012级;(3)两种学生的平均学习成绩有显著差异(P=0.000),2013级学生的得分高于2012级,学习成绩与原有的职业情感和行为有关。结论:在护理学导论教学过程中加强情感教育可以提升学生的护理专业态度和学习效果。

个体化延续护理干预对动脉粥样硬化患者服药依从性的影响

目的 探讨个体化延续护理对动脉粥样硬化患者服药依从性及粥样斑块形成主要危险因素的控制效果,为今后制定卫生政策提供参考依据.方法 方便抽取广州市三家医院神经内科病房经彩超确诊有颈动脉斑块形成的中老年患者217例并随机分组,分别给予传统的护理干预和个体化延续护理干预,4个月后比较两组患者服药依从性及相关化验检查指标.结果 试验组和对照组的服药依从性得分分别为（2.2±0.4）、（2.1±0.5）.干预后,试验组的服药依从性得分明显高于对照组（P=0.007）;试验组的SBP、DBP、GLU及SCr均较干预前下降（P＜0.05）,而对照组干预前后比较差异无统计学意义.结论 个体化延续护理干预能有效提高患者的服药依从性,从而有效控制高血压、高血脂等危险因素.

肿瘤患者应用静脉输液港导管堵塞的原因分析及护理对策

目的探讨植入式静脉输液港发生导管堵塞的护理对策。方法对2011年1月至2012年6月植入输液港的18例患者进行回顾性研究,对所有病人随诊护理至拔除或死亡。结果 18例患者中,1例发生输液不畅患者的输液港通过护理干预恢复正常使用;5例患者能输液但回抽无回血通过盐水冲洗法和改变无损伤针方向,3例可回抽血液,2例无效;4例死亡;1例导管堵塞并发感染,处理无效拔除输液港。结论预防与处理输液港导管堵塞及正确的维护操作对保证输液港有效通畅具有积极的意义。

护理本科生共情与人格特征的相关性研究

目的调查护理本科生的共情水平和人格特征，并分析共情与人格特征的相关性。方法在某护理学院1-4年级各抽取1个班共221名护理本科生，采用杰弗逊共情量表一护理专业学生版和艾森克人格问卷简式量表进行问卷调查。结果护理本科生共情总分为（83．14±11．26）分，总体水平较低。其中，换位思考（11．21±2．51）分，情感护理（27．38±5．64）分，观点采择（41．51±6．23）分。女生换位思考得分高于男生（P〈0．01），而情感护理得分低于男生（P〈0．01）；1年级学生情感护理得分低于其他年级（P〈0．01），而换位思考得分高于4年级（P〈0．01）。人格特征中的神经质与共情总分、观点采择、换位思考均呈正相关（P〈0．01）；精神质与情感护理呈负相关（P〈0．01），与换位思考呈正相关（P〈0．01）；而内外向与共情无相关性（P〉0．05）。结论护理本科生共情水平相对较低。人格特征中的神经质得分越高，共情水平越高，内外向与共情水平之间无相关性。

国际护理人才需求与涉外护理专业人才培养体系建设的研究

文章根据国际护理人才需求状况,在教育国际化的大趋势下,通过对涉外护理教育背景分析,从涉外护理专业人才培养目标、课程设置、师资队伍建设、教学方法改革和评价体系建立等方面探索我国涉外护理专业人才培养体系的建设,构建符合我国国情的国护理教育模式,为培养具有较强国内外竞争力的、应用型高级护理人才提供理论基础。

建构主义学习理念下的急救护理实践教学设计

《急救护理学》是一门综合性、实践性很强的临床护理学科,加强和改进实践教学环节对于该门课程的教学具有十分重要的意义。为贯彻学生为中心的教育思想,充分提高临床护理实践教学质量,根据我校急救护理学的安排和教学大纲,综合分析我校现有实践教学条件和师生特点,将建构主义教学理念应用于急救护理实践教学中,针对不同教学内容对实践教学环节进行了改革尝试。结果显示:在有限教学资源的基础上,以病例和真切情景来建构急救护理的实践教学不仅能够感染学生,充分调动护生学习的积极性和主动参与的热情,发挥其团队合作的精神,更有利于培养护生独立分析、解决问题的能力。

情境合作考试在护理专业本科生基础护理操作考核中的应用

目的探讨情境合作考试在护理专业本科生基础护理操作考核中的应用。方法选取某校2010级243名护理专业本科生作为研究对象,实行情境合作考试模式。结束后评价该考试的难度、信度和效度,并用自设问卷调查学生对情境合作考试的评价。结果情境合作考试难度系数为0.775,Cronbach'sα系数为0.749,与操作考试平时成绩和理论考试成绩的相关系数分别为0.646和0.479(P<0.01)。78.2%的学生认为情境合作考试优于传统的基础护理操作考试。结论情境合作考试应用于基础护理操作考核具有科学性和可行性。

CBI教学理念应用于《护理学导论》双语教学的探讨

阐述CBI教学理念及其要素,探讨适用于《护理学导论》双语教学的CBI课程模式,分析CBI课程模式在《护理学导论》双语教学操作中具有指导意义的"六-T"方法,同时提出实际操作中可能存在的问题。

舒适护理在下肢骨折术后持续被动功能锻炼的应用

目的探讨舒适护理应用于下肢骨折术后持续被动功能锻炼(CPM)的临床效果。方法选取80例术后均需进行持续被动功能锻炼的下肢骨折患者,将研究对象随机分为对照组(n=40例)和实验组(n=40例)。前者采用常规护理,后者在对照组的基础上,针对CPM功能锻炼前、中阶段实施舒适护理,运用HSS、ROM、NRS、舒适度等评分表进行记录和分析两组患者在CPM功能锻炼后疼痛程度、膝关节活动度及膝关节功能评分、舒适感等指标。结果实验组患者在术后持续被动功能锻炼疼痛程度、膝关节活动度及膝关功能评分、舒适感等指标均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论对下肢骨折患者,舒适护理应用于术后CPM功能锻炼能提高患者的舒适感,对缓解疼痛,恢复膝关节活动均有促进作用,对优质服务的开展也有积极的意义。