高校教育规划实施绩效评价路径与策略

高校教育事业规划实施绩效评价是推动高校事业发展的重要举措,落实教育规划实施绩效评价要过程性与终结性相结合,“全面性+专题性”与“基础性+发展性”相结合,多元方法相结合,“评价+”多维联动相结合,健全评价指标、评价机制和保障机制。

寻根问路:马克思劳动教育思想的传承发展与当代价值

马克思劳动教育思想在教育目的上强调人的全面自由发展终极性与社会主义建设现实性的有机统一,在教育功能上重视育人与育才的有机统一,在教育内容上突出多样化与系统性的有机统一,在教育方法上注重因势利导和灵活多样的有机统一,在教育保障上要求物质基础和社会条件的有机统一。马克思主义劳动教育思想具有重要的当代价值,是坚持社会主义办学方向的重要遵循、推动高等教育高质量发展的重要动力和实现技能型社会的重要支撑。

大学生劳动教育德育功能表征与结合点

大学生劳动教育具有以劳树德的综合育人功能,促进德育目的、充实德育内容、丰富德育方式、调节德育行为、拓展德育评价载体、提升德育动力的作用。大学生德育可以通过劳动动机、劳动观念、劳动过程和劳动成果等领域与劳动教育结合,互融互促。

“双循环”新发展格局的重要枢纽——粤港澳大湾区示范的理论逻辑与实现路径

增强国内大循环的内生动力和可靠性,提升国际循环质量和水平,是党的二十大报告提出的最新要求。粤港澳大湾区成为“双循环”新发展格局的重要枢纽,既能满足新时期国家发展的战略要求,也是大湾区需承担的重大历史任务。大湾区示范地位的确立,源自大湾区有多元的社会制度、良好的经济基础和连通国内国际的区位优势;对粤港澳大湾区内外循环及其辐射效应的实证分析也显示,大湾区能全方位地在“双循环”新发展格局中发挥示范带动作用。为完成这一历史重任,大湾区应重塑发展新动能、重建竞争规则、重构政府与市场的作用,优化经济循环机制;以全面推进前海深港现代服务业合作区和横琴粤澳深度合作区建设为突破口,抓制度供给重点、补内生性需求不足短板、强知识密集型中间投入品产业,最终以自身成就发挥示范与引领作用,推动全国“双循环”新发展格局的构建。

比较优势、现实阻滞与破解策略:我国高等教育改革中项目制政策工具的运用研究

高等教育改革中的项目制是由改革主体设置教育教学项目、通过项目实施发挥示范效应并达成改革目标的一种制度安排。项目制具有强制性、利益驱动性、能力提升性、自发调节性和自主探索性等属性,与其他政策工具相比,在政策效果显著性、政策效果时效性、政策执行便捷性、政策利益一致性、政策效果监督可行性等方面具有比较优势。因此,项目制已成为政府部门和高校推动高等教育改革的重要工具。但在现实中项目制存在实效性、长效性和覆盖面不足的实施阻滞。要提升项目制的高等教育改革政策工具效能,应当优化项目规则的顶层设计、加强项目实施的过程监控、深化项目与日常工作的融合程度、增强项目成果推广的普及力度。

人力资本专用性视域下粤港澳大湾区特色人才培养的困境与对策

我国粤港澳大湾区“一国两制、三个关税区、三种法律制度”的特点,形成了以湾区人文精神、湾区跨境合作能力、国际化能力为主要内涵的湾区特色人才培养要求。湾区特色人才培养是具有区域专向性、特殊性和适切性的专用性人力资本投资,且需要粤港澳三地高校、用人单位协同育人、联合培养才能有效完成。湾区特色元素的专用性人力资本投资不足,导致湾区特色人才培养效果不理想。从人力资本专用性投资的逻辑和机理来看,要通过激发动机、搭建平台、财税优惠、制度整合等途径,提高湾区特色专用性人力资本投资收益率,促进湾区特色人才培养。

企业家才能实现机制与市场决定性作用——兼论市场主体培育

充分发挥市场在资源配置中的决定性作用和更好发挥政府作用是构建高水平社会主义市场经济体制的现实需要,而激活、释放市场主体活力是发挥市场机制对资源配置决定性作用的必要前提。企业家才能是市场主体的内核和灵魂,是动态市场过程的基础,市场对资源配置的决定性作用是企业家才能牵引、主导的结果。但是,企业家才能并非所有市场主体所天然具备的,其才能的充分发挥需要有企业家才能实现机制作为保障。企业家才能实现机制由内生动力和外生保障构成,在经济新常态下供给侧结构性改革的重要环节之一就是要健全企业家才能实现机制,使市场主体在市场机制引导下激发竞争活力,优化资源配置。

“破五唯”背景下高校教师教学激励机制优化——外部性理论的视阈

构建“破五唯”导向的高等教育评价机制,离不开有效激活高校教师从事教学工作的积极性。从教育教学上的个体投入与收益关系来考察,高校教师在教育教学上与学生、社会之间存在明显的外部性关系。这种外部性以教育教学本身固有的投入不可量化、过程不可监测、效果呈现迟滞、效果评价复杂等属性为内在根源,通过价值信念虚化、利益回报非合理化、惩罚约束软性化、任务选择边缘化引致教学工作的激励低效和逆向淘汰问题,并使教学管理者在一定认知和技术水平下以成本最低的制度安排形成“五唯”导向评价机制。激发教师教育教学工作的积极性和创造性,需要从培育育人本位价值观、建立健全人才培养的全面全程质量标准和管理目标、优化教师教育教学发展制度体系、建立健全以人才培养为基础的高等教育宏观资源投入机制、健全教师激励保障体系等方面着手,构建科学有效的机制,破除“五唯”导向,缓解教师教育教学工作的外部性。

新文科视域下数字经济学学科的建设逻辑与实践

数字经济学学科的形成是第四次工业革命、产业变革等技术、经济动因和学科内部知识创新共同作用的结果。它作为新兴学科,尚处于生长期,应当按照学科生命周期演进规律,尽快实现从生长期到成熟期的跨越,使学科知识体系基本成熟定型、学科组织健全完善、学科资源配置丰富充实、学科社会价值充分显现,成为数字经济专业人才培养的主阵地、高校竞争优势的新增长极、国家高质量发展和全面建设社会主义现代化国家的新引擎。数字经济学是新文科的重要组成学科。新文科蕴含的育人为本、中国立场、融合共生、创新驱动理念,是数字经济学学科建设的重要遵循。在新文科视域下,数字经济学学科建设要全方位融入区域数字经济发展大局,全链条贯通知识的“生产—传播—应用”全过程,全领域协同打造育人和创新共同体,全要素整合凝练学科特色。

卓越应用型人才培养的路径与实践探索

卓越应用型人才是具备精湛的实践应用能力和创新创业能力,能高质高效地解决生产、管理、服务过程中的复杂问题,并能快速发展成长为行业技术骨干、管理专家的优秀人才,是本科应用型人才的重要组成部分。卓越应用型人才培养要有特殊的培养载体、培养对象、培养方案、培养模式和教学管理制度。在新时代一流本科教育建设背景下,要通过深化人才培养模式改革,完善人才培养质量标准体系,加强师资队伍建设,激发二级学院办学创造性,提高卓越应用型人才培养质量。

新文科背景下商法融合复合型人才培养探讨

跨学科交叉融合是新文科人才培养的内在要求。培养商法融合复合型人才是新文科建设背景下跨学科培养的一种探索。分层分类确定培养目标,培养满足经济社会发展需求的商法融合复合型人才;从专业、课程、教师团队和文化建设等方面提出“双向多维互嵌共融”的培养路径。