初中化学合作实践性作业的设计与实施

为了更好地落实过程性教学目标,补充现有书面习题作业的不足,以化学新课程理念为指导,提出初中化学合作实践性作业基本模式。在教学实践中,创设以学生合作的方式完成活动性作业,并展示交流作业结果与实施评价,从作业目标的确立、作业类型的设计到作业的实施过程等环节,结合典型案例阐述合作实践性作业的设计与实施。结果表明合作实践性作业对激发学生作业兴趣,培养学生创新意识和实践能力以及促进学生发展,具有较大的应用价值和实践意义。

读、审、思,阅读教学的有效策略

提高学生的语文核心素养是阅读教学的主要任务,也是语文教学的主要方向。在阅读教学中,教师要通过读、审、思等策略,引导学生读出文本的情感和意境、认知语文并认识自我、领悟文本的深刻道理。只有这样,才能让学生和文本、作者进行深度对话,获得思想情感的体验,感受语文学习的快乐,养成语文学习的习惯。

聚焦核心要素,提升语文核心能力——浅谈科普类文章的教学策略

科普类文章在现行教材中占有相当篇幅。怎样提高科普类文章的教学实效性呢?笔者认为,在教学实践中,老师应根据文本特点,以理解内容获取文本信息为认知基础;以读为本,品味科普文的独特语言魅力;读写结合,引领学生迁移运用。三环节,层层递进,以达到锻炼学生概括能力、鉴赏能力和语言文字运用等语文核心能力。

语文复述教学模式初探

复述能力是语文学科的核心能力之一,在指向培养学生核心素养的理念下,教师需要依照课程标准把握年段目标,准确解读教材编写意图,并根据教材特点以及学生的实际学情,准确定位复述教学目标。在课堂教学中,教师巧用支架,循序渐进、由扶到放,引导学生由讲清楚到讲精彩,提高复述能力,促进学生语文核心素养的发展。

明确目标 积极实践 提升素养——以统编本三上课文为例

统编本教材三年级上册的编写,准确把握了年段特征,突出体现了尝试用多种阅读方式提升阅读能力的目标特点。因此,在教学时,教师就要从阅读目标入手,引导学生采取多种阅读方法进行阅读,从而使学生的语文素养得到明显提升。第一学段的阅读是由启蒙状态向初步掌握阅读技能逐步过渡的阶段;第二学段是学生阅读能力发展的关键时期与黄金时期,也是学生初步体验精读、默读、略读等不同形式的阅读时期,在这个学习阶段,学生具有了初步的阅读方法,思维能力也得到了发展。因此,第二学段的阅读在学生的整个阅读阶段有着承上启下的作用,对学生今后的发展非常重要。

基于核心素养语文阅读教学模式的研究

培养学生学科核心素养,是学科教学的核心追求。语文学科的核心素养,主要包括阅读意识、鉴赏能力、演绎表达、读写操作等方面的素质。教师在阅读教学模式构建时,需要从培养学生核心能力角度出发,对每一个环节展开优化设计和处理,以提升教学适合性。语文课堂教学中,教师引导学生展开自主阅读、诵读、讨论、演绎、读写等学习活动,都能够从不同方向促进学生学科能力的成长。一、注重诵读,培养学生阅读意识"书读百遍其义自见",加强文本诵读训练,这是语文学科教学的重要学法应用.