“花生果实大小的变异”实验中难点的突破

探究“花生果实大小的变异”是人教版八年级《生物学》第二章第五节“生物的变异”的内容。该实验要求学生通过对两个品种的花生长度测量、统计、绘图、分析等明白生物的变异普遍存在。它是本节重点，也是本节难点。它是难点的原因有三：一是花生长度测量的误差问题不好解决；二是由于样本的数量较少．测量出的数据可能是不连续或部分数据偏高偏低，给学生绘制曲线图带来困难；三是学生通过对数据、图像的分析得出的结论。

做质疑型教师

胡适先生说过：“做人要在有疑处不疑，做学问要在无疑处有疑。”学问贵在质疑。一年多的新课程教学的实践，教育理念的更新，教学行为的变革，教师角色的转换，我深深感受到：学者须疑，教者更须疑。作为新课程教学的实践者、建设者，课堂教学的谋划者、参与者，教师必须有强烈的质疑意识、探究精神，质疑教材、质疑课堂、质疑教师，把质疑作为教师自我专业化发展的新起点。

学困生转化点滴体会

在任何时候学困生的转化都是学校教育的一个主题，也是我们教师教育过程中必须关注的一个对象。本人结合我校数学组《初中数学学困生转化实践研究的策略探究》市级课题，谈谈学困生转化的一点体会。一、蹲下身子走进学困生 常言说：“没有调查就没有发言权”。干部要亲民，只有深入群众，才能了解群众的呼声和疾苦，才能想群众之所想，急群众之所急，也才能制定富民的实政。教育也是一样，教师只有蹲下身子，走进学生特别是学困生。