构建“123”动态考评体系，探索特校过程化管理——以四川省广安市特殊教育学校为例

长期以来，由于特殊教育的社会面比较窄，社会鄙薄特殊教育，特教学校教师往往“自惭形秽”，普遍感觉前景迷茫，缺乏成就感和工作积极性。尤其是近年来，随着“特殊”数量类型增加和程度加重，教师工作压力不断增大，工作热情逐渐丧失，消极怠工现象普遍。

培智班级开展心理健康教育的重要性与教学方法

培智班级学生智力大部分都有受损,其心理问题日益凸显。如果不及时疏导和干预,会严重影响他们身心的健康发展。从班主任工作角度出发,提出在尊重学生年龄、身心特点的基础上,通过主题班会活动、个别化教育与团体辅导结合、家校合作等方式对培智学生进行有效的心理健康教育。

特殊教育听障学生审美情趣及综合素质的提高

相对于基础教育而言，特殊教育更侧重于综合职业能力的培养，必须把能力培养放在突出的位置并落实和体现在具体的教学过程中。本文就特殊教育如何提高听障学生审美情趣及综合职业能力进行论述。

浅谈爱心教育对聋哑儿童的影响

爱像一汪清泉滋润着我们每个人的心田,爱又像一块糖果给我们带来甜蜜,爱像冬日的暖阳给我们带来温暖。聋哑孩子由于失去了听和说的能力,往往会形成多疑、自卑、好强、孤僻、以自我为中心等性格,这就要求我们在对这些孩子进行教育教育时,多一些关爱多一些关注。

中学聋校美术“欣赏·评述”教学改革尝试

新课改后,教师改变以前教师满堂灌、学生当观众、枯燥无味的教学模式,让学生主动积极参与到课堂之中,以多媒体为教学媒介,对“欣赏·评述”课采用情境设置、手语对话、纵横比较和组织参观等教学方式,达到培养聋生的观察能力、表达能力、思维能力和审美能力以及民族自豪感的目的。

例谈数形结合在初中数学解题中的应用

数形结合思想是初中数学的基本思想之一，数形结合主要是指数与形之间的对应关系，把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，能使抽象问题具体化，复杂问题简单化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质．它是数学的规律性与灵活性的有机结合．

浅谈美术教学中听障学生创造力的培养

美术课是义务教育阶段对学生进行美育的重要课程。美术课不仅要培养学生的审美情趣,更要培养学生的观察力、想象力和创造力。对于听障学生来说,美术就是他们接受知识的另一扇门,培养他们的兴趣爱好,作为一位美术教师应把创造力的培养作为美术教学的重点。

关键反应训练对自闭症儿童主动提问行为的干预研究

研究旨在探索关键反应训练对自闭症儿童主动提问能力的干预效果。采用单一被试实验研究之跨情境多基线实验设计,在康复中心、社区以及家庭中使用关键反应训练法对自闭症儿童进行物品命名提问、人物命名提问教学,结果表明,自闭症儿童在三个情境中的主动提问技能均有所提高。说明关键反应训练教学法能够显著提高个案的主动提问能力。

探析“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用

小学是教育学习的起步阶段,对人的一生都起着至关重要的作用,所谓好的开始是成功的一半。打好基础不仅是眼前的目标,还关系到未来。为提高小学生的数学能力,展现小学数学无穷的魅力,本文进行对话式教学在小学数学生态课堂应用的探析。

谈如何提高培智数学课堂教学质量——以《认识人民币》教学评析为例

课堂教学质量是影响学生学习效果的重要因素,提高课堂教学效果一直是一线教师们的愿望,也是教育改革的方向。培智教育亦如此,每一位培智教育工作者,都在努力探索各种提高课堂教学质量的渠道。本文从情感渗透、支持性策略、绘本使用和教师素养四个方面阐述分析,对如何提高培智数学教学质量提出切实可行的措施方法。

信息技术与培智数学课堂的有效结合

在核心素养的教育理念下,培智学校课标体现了对学生的智能发展、社会适应和生活实践等方面的全人发展要求。本文基于信息技术与特教培智教育的结合概念,提出信息技术与特教培智数学的有效结合意义,并从结合路径与实践措施进行分析。在具体的实践教学中,以下论述提出了创设教学情境,分解数学教学难点问题,延伸课堂教学内容等方面,可供参考。

如何促进聋生心理健康发展

康德说：“人是教育的产物，只有通过教育才能成为完人。”这无疑反映了教育的巨大作用。由于自身的残疾，聋生更需要家长的指导、学校的教导和社会的引导。

浅谈在语文教学中聋生的阅读能力培养

在语文教学中要将课文学习、语文训练同他们的生活体验紧密结合起来,针对聋生的具体情况,才能让他们有切实的感受,有感而发,逐步提高聋生的读写能力。

聋教数学教学体会

因聋生特殊的生理和心理特点及认知能力,聋生学习数学存在各种障碍,不少聋校数学教师在教学上也鲜有成就感.我通过十来年的聋校数学教学,发现从以下三个方面入手,帮助聋生学好数学,会起到事半功倍的作用：加强数学语言的教学、数学教学要生活化和充分运用多媒体进行教学.

自我监控策略提高小学数学学习障碍学生解题能力的个案研究

文章以个案研究的方法,对一名小学数学学习障碍学生的数学解题做了自我监控策略的研究,实验分为基线期、介入期、维持期。结果表明,个案的自我监控策略习得分数有增加的趋势并具有维持效果;其数学应用题解题方面的成就分数有显著增加的趋势且具有维持效果。