欠发达地区高职院校发展模式探析——以广安职业技术学院十年发展为例

欠发达地区高职院校的发展面临硬件建设与软件建设之间相互制约、办学规模扩展与内涵建设提升难以兼顾的矛盾。广安职业技术学院的发展模式可为欠发达地区高职院校提供可资借鉴的思路:紧抓机遇,争取多方投入,突破资金短缺、设备不足等发展瓶颈;蓄势借力,整合多方资源,深化内涵建设;立足小平故里,塑造文化品格,以实现规模扩展、内涵建设与境界提升同步并举。

以邓小平职教思想为指导,深度推进高职文化育人——广安职业技术学院“一核三维五元”文化育人模式

广安职业技术学院作为小平故里唯一高校,深度挖掘邓小平职业教育思想内涵和精髓,以邓小平职业教育思想为指导,不断推进学院改革发展;根据学院自身特点,坚持文化育人与专业育人并重,探索创新了"一核三维五元"的文化育人模式,不断提升人才培养质量。

我国的印度职业技术教育研究文献综述

印度职业技术教育是我国比较教育研究的重要对象之一,也是我国职业技术教育可以学习借鉴的重要参照。自上世纪80年代以来,我国对印度职业技术教育的研究主要集中在构成成分、历史发展进程、师资、管理体制、特点、问题、个别类型等方面。总体上,我国的印度职业技术教育研究文献少而单一、时间久远、研究范围狭窄、研究层次浅显,存在较多缺陷和空白,亟待拓展研究范围,深化研究层次。

印度现代职业教育体系构建的关键策略及其启示

印度在构建现代职业教育体系进程中,实施劳动体验教育、构建纵横贯通的职业教育体系框架、建立校企之间的天然联系与开启市场导向职教改革、借助国际化平台等关键策略,启示我国要从改善职业教育发展环境、构建职业教育纵横沟通路径、发挥市场主体行为作用、推动职业教育国际化发展等维度来审视、建设与完善我国现代职业教育体系。

基于人的全面发展思想的“双核共振”高职育人理念

促进高职学生全面发展,将其培养成高素质劳动者和技术技能人才是高等职业教育的根本任务。基于高职学生的成长规律和职业发展规律,高职院校内涵建设有专业建设和文化建设两大核心,根据"冰山结构""坐标结构"和"椭圆结构"理论,高职院校应坚持专业建设与文化建设"双核共振"为高职学生可持续职业发展奠基的育人理念,并可在高职内涵建设的不同层面使这一理念得以实现。

现代学徒制视角下欠发达地区产教融合的集成化策略

现代学徒制和产教融合具有内在一致的逻辑关系。欠发达地区实施现代学徒制面临社会认知偏颇、制度设计缺乏、企业参与能力和意愿薄弱、校企合作浅层化等资源环境条件的约制。欠发达地区要破解困境,有效实施现代学徒制,深化产教融合,可以在社会认同、政策制度、价值功能、培养主体、运行平台等方面实施集成化策略。

习近平新时代中国特色社会主义思想在高校大众化研究

马克思主义大众化二阶性理论认为,马克思主义大众化可分为“化大众”与“大众化”两个相互区别而又相互联系的阶段。习近平新时代中国特色社会主义思想在大学生中的“化大众”阶段,需要解决两大难题,即如何通过大学生话语体系克服其固有的精英话语体系倾向,并为绝大多数大学生所接触和理解,其路径依赖弊端呈现为大学生被动接受理论、重点关注集体长远利益、对文本理论简单崇拜。习近平新时代中国特色社会主义思想在大学生中大众化不应止步于“化大众”,而应当进阶到“大众化”,观照大学生主体性意识,始终抓住大学生美好生活需要的主线,打破对文本宣教的简单崇拜,从而彻底实现思想理论大众化的二阶性转向。

高职生的国际素养及其培养路径

全球化时代的高职生应该具备国际社会发展和企业国际化经营需要的国际素养。国际素养包含国际知识、国际意识、国际能力和国际情怀四个维度。国际素养教育是当前我国高职教育的一大盲区,导致高职生国际素养缺乏。高职生国际素养关乎其自身发展和我国的开放发展战略、大国诉求和产业结构调整,需要从战略高度加以认识,并从明确地位和教育目标、开发教育内容、整合教育资源、拓展实施途径等方面进行国际素养教育的整体规划和设计。

印度高职教育能力重塑探析

印度经济转型升级和教育需求变化对其高职教育的办学规模、办学层次、沟通机制和办学质量提出了极大挑战,印度高职教育通过新增社区学院、职业学士学位等措施重构能力体制,实施“国家职业教育资格框架”理顺能力机制,推进质量改进计划深化能力内涵,有效重塑了教育能力。印度高职教育能力重塑对我国高职教育具有一定的借鉴意义:一是完善办学层次、举办社区学院、普通高等教育引入高职教育以构建能力体制;二是实施国家职业教育资格框架、开发国家职业标准、完善资格证书管理制度、实施先前学习认定、研发职普双向互通桥梁课程、推行学分互认与转换以理顺能力机制;三是精选优势院校以点带面、科学规划质量改进项目、聚焦内涵建设、优化质量保障体系以深化能力内涵。

供给侧改革视域下中印现代职教体系构建动因的比较分析

中国和印度几乎同时提出构建现代职教体系的战略任务,供给侧结构性改革为洞悉两国现代职教体系构建的动因提供了新的视角。扩大供给规模是中印现代职教体系构建的首要动因,改善供给结构是中印现代职教体系构建的深层动因,提升供给质量是中印现代职教体系构建的终极动因。两国职业教育在供给规模、结构和质量上的差异影响各自现代职教体系构建的侧重点。

中印高职教育发展道路比较之文化基因、历史逻辑和现实选择

高职教育选择什么样的发展道路,是由文化基因、历史传统与现实环境决定的。中印“世俗性”与“宗教性”的文化基因差异生成两国高职教育发展不同的内在规律,进而也影响两国高职教育发展道路演进的历史逻辑。文化基因、历史命运与现实需求的遇合、冲突和调适,最终促进两国高职教育发展道路在发展理念、发展目标、发展方向、发展方式、发展制度和发展策略上的不同选择。通过比较,中国高职教育发展道路应该在学习借鉴印度经验中加以优化。

高职院校社团文化缺失的原因及应对路径研究

高职院校社团文化缺失主要表现为社团缺乏核心精神、文化心理氛围、突出的高职气质;大学精神的模糊和校园文化氛围淡薄、对社团疏于管理和引导、社团生存环境恶劣、社团领导和骨干成员抽象思维能力弱、高职学生对社团功能的狭隘认知等是造成高职院校社团文化缺失的重要原因;提炼精神内核和营造校园文化氛围、创新管理体制和改善社团发展条件、提升社团干部与骨干成员的综合素质和文化素养、凝练社团精神和打造社团文化品牌、推动社团的专业化发展,是应对高职院校社团文化缺失的路径。