基于ADDIE模型的临床技能学课程在住院医师规范化培训中的应用与思考

我国高度重视医学教育质量,明确提出“夯实住院医师医学理论基础,强化临床思维、临床实践能力培养”的要求[1]。临床技能是医师在临床解决患者问题的技术与能力,包括:病史采集与书写、体格检查、诊断、指定治疗计划、临床程序性操作、语言表达、临床思维能力和专业态度[2]。

LICC课堂观察对临床教师提问有效性的影响——课堂观察模式在临床医学毕业后教育中的应用分析

为分析课堂观察LICC模式对临床带教老师提问有效性的影响,使用观察量表对15个临床医师进行2论教学课堂观察,并从教师、学生及课堂文化三个维度分析教师提问的变化。结果表明:(1)两轮提问总次数(119次/110次)和课均提问数量无明显差异;课中共录得7种类型提问,其中信息型提问最多,开放式提问最少;但第二轮的问题构成更丰富,指向更深入;(2)第二轮学生的侯答时间明显延长(0.78分/1.31分),集体讨论、师生互动次数增多;(3)教师最常使用补充(48次/60次)和肯定(66次/41次)进行理答,但极少使用追问(0/2次)。由此得出结论:课堂观察LICC模式能够引导临床教师审视提问策略、审视教学效能层次,调整提问策略和重构问题设置。