中小学教师如何应对教育信息化的挑战

本文从当前人们对教育信息化的不同理解切入,界定了困扰人们的教育信息化概念,在此基础上提出了教育信息化的特点,预测了教育信息化的走向,并提出了中小学教师应对教育信息化的措施。

认识现代教育技术的两种视角

本文从辨析电化教育与现代教育技术两个概念的关系出发 ,提出认识和看待现代教育技术可以有两种视角 ,即媒体技术发展的视角和教育自身发展的视角。文章分别对两种视角看待现代教育技术的问题进行讨论。着重从现代教育的角度考察了现代教育技术的外部条件和内在涵义。由此提出现代教育技术与电化教育是同一概念的认识。

系统教学设计与建构主义教学设计——两种对立的教学设计观

本文主要讨论了系统教学设计和建构主义教学设计的基本观点 ,对它们的理论基础以及教学任务、教学目标、教学策略和教学评价等教学设计的几个方面作了较系统的对比分析 ,并对两种教学设计理论的特点及不足给予评述。文中试图对教学设计的发展和理论流派给予揭示 。

从美国STEM教育的发展看中国STEM教育

STEM教育如何开展 杜玉霞：STEM教育旨在打破学科领域边界，促使学生能够综合运用多种学科知识，提高探究能力和解决实际问题的能力，它是美国为提升国家竞争力和劳动力创新能力而提出的一项国家教育战略。自从STEM教育理念被提出以来，越来越多的学者和相关人员开始了STEM教育的理论研究与实践探索，现在，STEM教育的重要意义不仅在美国社会各领域已经被广泛认同，许多国家也日益关注和重视STEM教育对培养复合型创新人才的重要性，将其看作提升国家科技竞争力和创新人才培养的着力点。前不久，澳大利亚政府提出了让所有年轻人具备必要的STEM技能和知识的《STEM学校教育国家战略2016—2026》，显示了澳大利亚从国家层面开展STEM教育的决心和举措。

网络化学习评价的理论思考

网络化学习是现代信息技术在教育中运用的必然趋势,是信息时代的主要学习方式之一。网络化学习的价值如何,怎样让更多的学习者接受、教育管理部门扶持、社会承认,这就需要有科学的评价。网络化学习的评价至今不能令人满意,尤其是在理论建设方面。本文运用教育评价学的理论与方法,从理论上对网络化学习评价做了探讨。先从网络化学习评价概念切入,然后,探讨了网络化学习评价的依据、网络化学习评价的范围以及网络化学习评价的主体。

论网络教学的观念

本文梳理和分析了当前影响网络教学的几种观念,从现代教学理论的角度,对这些观念的理论背景或倾向进行评述,并在此基础上对网络教学发展的指导思想、网络教学观、模式和计算机网络在教学中的角色做了初步地反思和探讨。

中小学教育信息化评价指标的探讨

对中小学教育信息化进行评价,必须有科学的评价标准。本文通过对教育信息化评价标准构建依据的探讨,提出了构建教育信息化评价标准的原则及评价指标构建的方法等。

网络教学评价的思想基础及评价方式

本文试图在科学世界观和方法论的基础上,对某些极端化的、直接或间接影响网络教学的思潮进行剖析;并从哲学的高度分析网络及网络教学的本质,进而提出应从人与工具的关系上把握网络教学实质,建立网络教学评价的思想基础。据此提出评价网络教学应注意的几个问题。讨论了几种开展网络教学评价的方式和途径。

建构式超媒体网络课程设计的理论与实践

当前网络课程结构设计单一,没有体现网络的特点,不能充分发挥网络的教育功能。本文针对这一现状,提出了建构式超媒体的概念、特点、学习功能等,并在此基础上提出了注重网络课程的超媒体结构的设计,以适应学生的建构式学习,并例举了笔者的一些超媒体网络教学资源的设计实践活动。

现代远程教育若干理论之评述

本文对现代远程教育的几种主要理论——自主学习理论、工业化理论、相互作用和交流理论、系统分析理论进行分析和评述。文章分别概括各种理论的基本观点,并对其特点、优点和缺陷做出评述。