基于广州市高中学生的体能弱项研究

运用访谈、实地调查等研究方法,按照东、南、西、北、中的地理方位选取广州市五所普通高中,分析该校上报的体质测试数据,基于弱项抽取600名学生进行重测,探索学生体能弱项产生的原因及提升方向。研究得出:(1)学生总体及格率较高,但优良率偏低,体能项目易出现弱项;(2)女生立定跳远和男生引体向上平均得分率最低;(3)"体能弱项"的定义是:个体在力量、速度、耐力、协调、柔韧、灵敏等体能素质中低于评价标准的表现的统称。对体能弱项重视不够、锻炼不足、动作标准要求低、缺乏持续有效的练习方法等是广州市普通高中体育教学中面临的常见问题。倡导学校体育应将学生体能弱项提升作为教学目标之一和成绩评价重要指标,将体能弱项练习融入选项课程,善于发掘和利用选项相关辅助练习来弥补学生的体能弱项,指导学生按需选课,实现知识技能传授与体能弱项练习有机结合、同步提升,从而提高学生体能水平,提升学生体质测试的优良率。

广州市普通高中男生引体向上提升策略研究

针对广州市普通高中男生普遍存在引体向上成绩较差,存在体能弱项这一情况,在广州市A中学高二级第一学期课程中开展为期16周的体能弱项提升实验课。在选项课程中加入以锻炼背阔肌、上臂肱肌等引体向上相关肌肉群的"15min体能弱项练习",实验显示,实验对学生及格率的提升效果较好,及格以上层次由占比16.7%提升至60.0%,但对于优良率的提升作用尚不明显。普通高中适度开展"选项+体能弱项"的课堂及评价方式,有利于学生在选择自己喜欢的体育项目的同时保证体能水平不掉队,有利于学校在国家学生体质测试中整体及格率、优良率的提升。

立德树人视域下中学全程育人的内涵与策略研究

全程育人是中学贯彻立德树人的重要举措。立德树人视域下的中学全程育人要从宏观、中观和微观三个层面把握其内涵,使德育指向中学生全部人生,通贯其在校学习的全过程,各项中学教育教学环节,并坚持德育课程与学科课程、德育内容与德育形式、校内德育与校外德育、教化思想与引导实践相统一。由此,弘扬社会主义核心价值观,创新中学德育课程体系;提升党建育人理念,加强中学教师师德建设;文化与活动协同育人,全方位涵养学生德行,构建"五环节"育人模式,实现全程育人。

基于中学生核心素养培育的特色课程创新与实践

"现代岭南人"特色课程体系的建构是对课程创新驱动下中学生核心素养培育的深入贯彻,是学校特色教育内涵发展的进一步深化,是对学校文化的彰显,是对国家课程的补充。其课程内容创新之处包括:立德树人,培养全面发展的"现代岭南人";根植岭南文化,凸显育人"厚德、博学、敏行"的特色;以"课程+社团"模式为载体,促进学生个性发展;围绕核心素养,实行多元主体评价相结合。面向未来,"现代岭南人"特色课程需要加强课程的国际化,需要将核心素养转化为具体的课程目标。

引导学生在复习中学会反思

初三化学教学已使用了好几年的新教材、新课标，提倡探究式教学与学习，但在中考复习时，万变不离其宗，目的在于引导学生加深对基础知识的理解和巩固，建立较为完整的学科知识体系，加强化学科内各知识块之间的联系，训练运用知识解决实际问题的能力。这种能力的形成，主要靠学生自己的反思。老师的重要作用是引导，加强对学生学法的指导和答题规范的培养。对学生来说，方法已成为根本性的因素，“会不会学”“会不会考试”比“学没学会”更重要。

关于“名校生涌入超级中学”现象的反思

近日,超级中学聘用名校生的新闻进入公众视野。本文分析了这一现象并指出,超级中学引进名校生背后实则是教育资源不均衡的体现,但也不应悲观,高等人才进入中学教育或许是中学教育改革的一个助推力;另外,这也客观上反映了基础教育地位上升、大学生就业难等问题。针对以上这些现象,笔者提出,政府应当出台相关政策保障人才引进;学校应当深化改革、积极探索;高校学生也应当重塑职业发展观,在各自的岗位上发光发热。

目标设置在中学篮球投篮技术教学中的运用分析

随着社会发展,很多新式教学法被应用在教育教学中,中学篮球教学是为让学生掌握基本篮球知识,掌握基本篮球技能的一门学科。由于篮球教学是一个长期培养过程,因此体育老师结合篮球教学特点和学生知识基础,利用目标理论设置出不同的教学目标,但目标设置如何具体应用,是教师面临的一大难题。本文针对中学篮球投篮技术的教学要求,分析出目标设置在篮球教学中的实际运用方法,为实现中学篮球教育目标提供参考意见。

谈中学生体育自信心的培养

中学阶段的学生正值精力旺盛,好奇心、好胜心比较强烈的时期,容易对感兴趣的事物产生兴趣。但中学生的心理仍处于比较脆弱的阶段,一旦遭受打击,很容易失去自信心。自信心是取得成功的根本保障,在体育活动中缺失体育自信心,容易导致中学生对体育的恐惧和厌倦,这对中学生终身体育价值观的建立会产生负面的影响,因此建立中学生的体育自信心尤为重要。

思维品质视角下广州市中考英语书面表达试题例析

指出思维品质作为英语学科核心素养的重要指标,能通过书面表达反映出来。分析思维品质在中考英语书面表达中发挥的作用。根据《课程标准》中关于思维品质的目标要求,分析近年来广东省广州市中考英语书面表达题如何考查学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。提出在初中英语教学中遵循思维发展规律、聚焦语篇分析、培养思维多元化等具体建议。

探明究竟,大道至简——对2018年广州市一道中考题的研究

以2018年广州市中考第24题第(2)问为抓手,研究过抛物线与坐标轴的交点的动圆是否过定点的问题.

美国小学阅读教学观察与启示

一、小学英语阅读教学的必要性及重要性。《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,小学毕业时学生英语水平应达到甚至超越二级目标。其中,在语言技能二级“读”的目标描述中,明确要求:“小学生能认读所学词语;能根据拼读的规律,读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文;并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。”

教育戏剧在初中心理课中的运用举隅

教育戏剧作为初中心理课堂的一种新形式,极大地丰富了心理课的教学手段。又因其具有很强的互动性、体验性及安全的表达空间,深受学生欢迎。教育戏剧本身的留白,促使学生在多元的思辨中逐渐对自己和他人有更深的理解。结合几个具体的课例片段详述了教育戏剧在初中心理课堂中的具体运用操作,最后针对教育戏剧在初中心理课堂中的挑战做了分析并提出了建议。

对话式教学中的高质量教师倾听阐微

对话式教学中的高质量教师倾听,是以提高教师倾听质量为导向,旨在促进教师、学生与对话式教学共生发展的理念和信息存在方式。倾听与被倾听是对话式教学系统中不可或缺的基本构件。推进教师倾听的内涵辨析与实践探微,是追求高质量的教师倾听的应有之义与可为之策,且有利于体现教师的品质格局、把握学生的整体状态、建构对话式教学的精神家园。当前,面对信息技术、图像信息、慕课信息的迭代变革所引发的教学场景变迁,教师有必要专注地“倾听”、完整地“倾听”、互动地“倾听”,追寻教育数字化转型中教师倾听智慧的对话生成与价值实现,健全基于生命对话与关爱生命的师生互动关系。

后结构主义视域下学生德性教育的价值审思与协同走向

道德教材对德性教育的价值取向和学生的生涯发展有巨大影响。在后结构主义思想的契机下,解构七年级《道德与法治》新教材,发现其广植育人的理念,契合德性教育的本质规定,又蕴含众多品德元素,切合德性教育的价值取向,是对学生的道德伦理和生涯发展的教育关切。新教材有助于深化当下义务教育阶段德性教育的价值审思,也召唤教学方式的协同思维,并强调跨领域的整合能力。

羽毛球教学中的“习得性无助”现象及对策分析

在羽毛球教学中 “习得性无助” 现象的存在极大地制约了羽毛球学习的效果, 本文通过正确认识 “习得性无助” 现象, 并在羽毛球教学中针对该现象从寻找和体验成功, 教师积极的信息反馈, 强调个人努力, 建立合理的目标等方面进行干预, 并形成有效的教育对策.

多起点高中信息技术课程教学策略研究

本文主要研究针对新课程实施后高一年级学生信息技术水平"多起点"问题应该采取哪些教学策略,使不同起点的学生都能学有所得。本文采用文献研究、问卷调查等研究方法,对"多起点"可以采用的策略进行研究,并找出适合高中学生信息技术水平"多起点"的策略,旨在对高中信息技术教师有一定的启迪。

初中生数学交流素养培养途径探索

一、问题的提出 当前，义务教育阶段数学课程标准提出十个核心概念，高中数学也提出了6个学科核心素养．什么是数学素养？各有各理解，数学素养是指学生为了满足自身发展和社会发展所必备的数学方面的品格和能力，是数学的知识、能力和情感态度价值观的综合体．其构成要素为：数学运算、数学推理、数学意识、数学思想方法和数学情感态度价值观（何小亚．2015）．

研究性学习在高考历史上海卷中的渗透

美国心理学家吉尔福特曾提出,研究性学习的六种重要能力归结到一点,就是通过已知去探求未知并解决问题的能力.从获得知识的先后顺序来说,当然已知在前,未知在后.从理解和掌握新知识来说,必须运用'已知'这把钥匙来打开'未知'这把锁.高考上海卷试题有一个突出特点,就是检验学生是否具有较强的研究性学习能力,是否能有效地启动知识积累和能力素质,借已知求未知,解决现实中遇到的各种问题.