深化信息技术应用 促进教育跨越式发展——广州市东山区跨越式发展试验回顾

一．试验背景 广州市东山区既是广州市教育强区．也是广州市教育信息化发展强区。在国家教育信息化发展的大背景下，东山区在教育信息化硬件环境建设方面投入了人力、物力和财力，但是如何在信息化硬件环境建设到位的基础上，推进信息技术的有效运用．使大量资金投入建立起来的硬件设施能够充分发挥作用．真正提高东山区教育发展水平，是东山区教育信息化进程中一直努力思考和探索的问题。

广州市东山区推进素质教育的思路和策略

素质教育虽然是针对“应试教育”提出来的,但本身却是经济和社会发展到一定的水平对教育的必然要求。兼具全体性、全面性、主体性、差异性、发展性的素质教育,在东山区的实施已有十年以上的历史。应该肯定,我区中小学在面向21世纪,努力培养学生综合素质,全面提高教育质量上作出了显著的成绩;不少学校还从理论与实践的结合上构建了学校素质教育实践模式。例如:七中的“三体教育模式”(三体:主体、全体、整体),十六中的“三自教育模式”(三自:自主学习、自我教育、自求发展),文德路小学的“心理健康教育模式”,八旗二马路小学的“愉快教育模式”,中星小学的“自我意识教育模式”,等等,共同开创了东山区素质教育“

愉快教育是素质教育的实践模式——广州市东山区“愉快教育研讨会”综述

广州市东山区教育局1998年12月22日在东山区教师发展中心又一次召开“小学愉快教育研讨会”。东山区人大、政协的领导同志出席了会议。区教育局的领导、机会干部、学校行政和教师300多人参加了研讨,以实际行动回顾过去,满怀着信心,迈着坚定的步伐走向未来,迎接跨世纪的教育改革热潮的到来。 会上,东山区教育局局长卢永坚作了重要发言。他首先热情赞扬了我区愉快教育实验先行者、我国首批获国家教委认可的愉快教育研究学校——东山区八旗二马路小学的学校领导和全体教师。赞誉该校为“东山区小学全面推进素质教育绽开的一朵奇葩”。赞扬他们善于把握改革发展的良好机遇,主动迎接挑战,乘素质教育全面推进的强劲东风,以“不到长城非好汉”

东山区建设《教育管理信息化标准》应用示范区工作经验应用示范区工作经验

广州市东山区在2002年6月率先跨入广东省教育强区行列之后，于同年12月，向教育部递交了建立“《教育管理信息化标准》应用示范区”的申请，并获批准。

广州市社区办园现状调查

社区办园指设置在街道或物业小区内,由街道办事处主办,服务于社区适龄儿童,属集体所有制,经费来源于幼儿保教费,独立核算、自负盈亏的幼儿园。为揭示社区办园的现状和特点,探索城市社区办园新模式和发展机制,以适应我市经济和社会发展的需要,笔者通过问卷、座谈、实地调查等方式对广州市8个城区共83所社区幼儿园的办园模式、规模、经费、师资、社会保险等问题进行了调研,调研结果如下。一、基本现状 (一)机构健全,职责明确。

香港幼儿教育见闻

在香港这颗东方之珠即将回归祖国怀抱的前夕,我有幸随广州市幼儿教育学会赴港参观团到港参加第三届国际幼儿教育研讨会,并参观了跃思、耀中、维多利亚等一批幼稚园(即幼儿园)。香港幼儿教育的特色给我留下了深刻的印象。下面,归纳几方面的所见所闻,与幼教同行们分享。

构建三级业务管理网络 提高教育工作水平

负责对各类幼儿园的业务指导,提高本区域辖内幼儿园的保教质量,是区幼教行政部门的主要职责。由于近年来市场经济迅速发展,社会对未来人才规格要求不断提高,家长对幼儿园的期望也不断增加,《幼儿园工作规程》的修订和颁布,无疑对幼儿教育提出了更高的要求,更新的挑战。而且,随着行政机关机构改革,人员精简,如何实施宏观管理、有效地促进幼儿园保教质量提高的问题也被摆到议事日程上了。我区幼教科把坚持和完善三级业务管理网络作为重要工作来抓。

有限空间如何开展活动区教育活动

《幼儿园工作规程》指出:“要创设与教育相适应的环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”随着幼教改革向纵深发展,活动区教育已成为较多幼儿园经常运用的一种教育模式。让幼儿在活动区中充分地表现自己,发挥其积极性、主动性,在原有水平上得到发展,无疑有利于促进幼儿身心和谐发展。 活动区的创设需要场地环境,园内活动室场地面积宽敞,才有利于开展活动区教育活动,如空间场地狭小,活动就有一定的难度。在广州地区,有相当部分幼儿园的活动室面积低于国家规定的面积标准,如何利用有限空间,开展教育活动?这对于场地面积不达标的幼儿园来说,确是个急需解决的问题。笔者根据观摩和自身工作的体会,就此谈谈几点意见,愿对以上类型的幼儿园有借鉴作用。

开发地方特色的隐性课程 加强人文精神教育

建设富有东山特色的隐性课程,以有效培育青少年的"人文精神",是东山区基础教育课程改革的重要内容.东山的风土人情、建筑艺术、政治文化、商业文化、社区文化、信息文化、宗教文化等等,以及自古而今凝固而成的价值观和价值取向,共同构成了一个非常典型的城域性文化圈,对生活在这个文化圈中的青少年有着潜移默化的熏陶和教育."东山文化"是具有向心力和凝聚力的,这种向心力和凝聚力来源于多种方向,其中积极的文化资源主要包括如下几个方面:

小学新课程实施对幼儿园教育的新挑战

基础教育新一轮课程改革启动后,我们欣喜地看到:新课程所倡导的新观念正深入人心,深刻地影响着教育教学的改革,新观念、新教材、新行为使小学课堂教学凸显了前所未有的新变化,给人以耳目一新的感觉.

教材地方化、高考地方化,是进步还是倒退?

在语文课改的天空中,教材多元化与高考自主化无疑是其中最耀人眼目的两颗明星。在《普通高中语文课程标准(实验)》颁布的两年多里,教育行政管理者、语文课程专家、一线语文教师无不躬身践行着新课程理念并取得了卓越的成绩。高中语文教材已经由一枝独秀变为众美斗妍,高考命题也由一卷独统天下变身为2004年的全国15套试题和2005年的全国16套试题。在课程改革汹涌浪潮的裹挟中,我们有必要稍事停顿,通过对以上两个主题的讨论,梳理梳理课改中的成功经验,反思反思课改中的问题教训,以便能顺畅地驶向美好的前方。这正是我们组约这组稿件的目的所在。

浅谈新课标下“三桥式”认知方式

为帮助学生更好掌握新课程内容,引导学生正确掌握学习数学的方式、方法,激发学生学习的兴趣,实验班运用建构主义理论提出了“三桥式”认知方式,并运用于数学教学实践.经过二年多的实验,取得了一定成绩.本文从理论和实践两个方面,对“三桥式”认知方式作了一些探讨和研究,并进一步提出了深化实验的展望.

幼儿园课程改革浅论——浅谈陈鹤琴课程理论的运用

幼儿园课程是实施幼儿园任务和保教目标的手段和组织形式,是促进幼儿身心和谐发展的重要途径。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生对课程问题有过一系列精辟的论述。这些理论犹如熠熠生辉的灯塔,对当今深入贯彻《幼儿园工作规程》,确立正确的儿童观、教育观、整体观,深入课程改革有着深远的指导意义。本文以陈鹤琴的课程理论为依据,联系当前幼儿园课程改革的一些情况谈谈几个问题。

教学认知策略与教学方法的组合

教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动.教学,从本质上看是一种以认知促发展的过程.因此,教学认知策略的抉择和教学方法的组合.制约着学生的认知效率和发展方向.是一个值得认真探讨的问题.一、认知策略与教学设计教学设计是教师在教学实施之前,为实现教学目标而对教学活动的组织和进行的决策,是实现教学目标的“施工蓝图”.一般认为,教学设计以下列四个要素为主要内涵.1、教学要达成的目标是什么?教学是学校进行全面发展教育,实现教育目标的基本途径.教师进行的任何教学活动都应让学生在教养、教育、发展几个方面都有所得,日积月累才能达到育人的整体目标.因此,教学设计首先要在育人总体目标的规范下,对每一项教学内容和活动确定所要达成的具体目标,即教师在教学活动之前,期望学生在知识、能力、智力、情感、品德、行为等方面发生怎样的变化.这是教学设计的起点和归宿.