培养大班幼儿的任务意识促进幼小科学衔接的实践研究

随着幼小衔接的高涨,我国在这方面的实践研究甚少。故本研究旨在通过四大准备的任务提升幼儿的任务意识,以此来探讨幼小科学衔接的方法和策略。运用行动研究法对4个大班实施为期12个月的任务活动方案,主要探讨了培养大班幼儿任务意识的有效策略;培养大班任务意识与促进科学幼小衔接双向融合的行动历程,以及促进幼小科学衔接的实践策略及影响因素。

提升幼儿园教职工幸福感的研究

通过对所在幼儿园教职工幸福感的现状进行调查并分析其成因,幼儿园党支部、工会、团组织联合打造,共同组织活动,与教职工形成共同发展的愿景,加强交流,形成共识,并鼓励教职工发挥创造性,发展个性与才能,让教职工享受工作的快乐,提升职业幸福感。

主题背景下幼小衔接教育引领特殊儿童社会交往正向行为的思考

主题背景下的幼小衔接教育活动是幼儿园大班最为常见的教育形式之一,其不仅能调动幼儿学习的积极性,还能有效地帮助特殊儿童提高社会交往能力,帮助其顺利实现幼小衔接。文章梳理了主题背景下幼小衔接教育活动引领特殊儿童社会交往正向行为的策略,包括营造良好的幼小衔接活动氛围,为特殊儿童提供社交心理支持;通过多种幼小衔接活动主题形式,提高特殊儿童交往技能;善用幼小衔接主题活动情境,丰富特殊儿童交往经验,旨在促进特殊儿童顺利渡过幼小衔接。

论幼儿社会交往能力的培养

未来的社会是一个开放的、互助的社会,这就需要我们的下一代应具有良好的社会交往能力,然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会,他们身上或多或少地有着不合群,自私等表现,如在日常交往中,许多孩子不懂得运用合适的语言把自己的想法说出来,也不理解别人的需要和想法,他们往往很想加入同伴的活动,却不知应使用什么方法等。为了使孩子在未来的人生中适应社会,学会与人友好地相处,我们必须从小培养幼儿的交往能力,使幼儿成为顺应时代发展的人。

探索混龄游戏,促进幼儿交往能力的发展

游戏作为发展幼儿各项能力的重要手段之一,时刻贯穿于幼儿的一日生活和学习。在幼儿园里的游戏基本为同龄游戏,为了扩大幼儿的交往空间,应该每周为孩子提供混龄游戏的机会,让幼儿在与同龄伙伴交往的基础上,学会与不同年龄、不同性格特点的孩子结伴游戏,从而促进幼儿社会角色意识的培养和社会性发展。

社区计划免疫在儿童预防保健中的应用价值

目的:探讨社区计划免疫在儿童预防保健中的应用价值。方法:以2010年12月-2014年12月在本社区进行计划免疫的286例适龄儿童为研究对象,所有儿童及家属均自愿签署知情同意书。给予所有儿童计划性生物制品免疫接种,对儿童接种后相关预防疾病的发生情况进行统计分析。结果:本组286例适龄儿童接受计划性生物制品免疫接种后,0例患儿出现百日咳,0例患儿出现白喉,0例患儿出现乙脑,0例患儿出现麻疹,0例患儿出现风疹,0例患儿出现脊髓灰质炎,0例患儿出现脑流,0例患儿出现乙型肝炎。结论:社区计划免疫在儿童预防保健中有着较高的应用价值,能提升儿童相关疾病预防保健效果。

大班社会活动:建家

设计意图家是幼儿生活中非常重要的一个部分.为了让幼儿更深切地体验家的温馨和重要,也让他们有更多机会表达自己对家的感受,我们设计了社会活动“建家”.考虑到现在的孩子多是独生子女,惯于以自我为中心,责任心较弱;且很多的时候幼儿缺少玩伴,家长又忙于其他事务,幼儿遇到问题往往不懂得如何与人沟通、协商和寻求解决方法,所以,我们希望通过“建家”活动,让幼儿在角色扮演中学习调控情绪情感,若遇到冲突能想办法去协调解决,锻炼克服困难的能力并进一步发展交往能力.

大班数学活动:排序闯关

设计意图 在上学期的自主活动中，我班幼儿经常会运用排序规律开展多种游戏．并逐步学会自己发现问题、分析和解决问题。基于此，我们也注重在各种生活情境中提供机会，如摆放餐具、布置活动室、

班规检查员

为了监督幼儿遵守班规，我和幼儿一起制作了4个“班规检查员”胸牌，分别画有“不要随便离开老师的视线”“课堂上请不要随便谈话”“请不要在教室里追逐打闹”“请不要说脏话”的图案，并请幼儿选出遵守班规好的4名幼儿担任“班规检查员”，随时监督同伴是否遵守班规并予以提醒。浙浙地，幼儿都能较好地遵守班规了。

绘画治疗对学龄前特殊儿童情绪表达的积极作用

本文所指的特殊儿童是指有各种行为和情绪异常,有特殊需要、需求的情障儿童。他们在行为表现、情绪表达上与一般同年龄的儿童所应有的行为有明显的偏离,且这些行为严重影响自身发展或干扰别的儿童,进而对于其自身的生活、学习和发展都存在较多的消极影响,从教育角度来讲,认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为。所以,转变特殊儿童情绪表达能力尤为重要,而绘画则可以平复特殊儿童亢奋的情绪,使其保持良好情绪水位。本文就针对此问题展开研究,提出绘画治疗干预对学龄前特殊儿童情绪表达的积极作用,为教育工作的开展和特殊儿童情绪表达引导提出一定的启迪。

体格锻炼促进体质薄弱儿童身心发展的优化策略

在学前融合教育起步阶段,体质薄弱儿童在普通幼儿园中未能得到有针对性的体格锻炼,在追赶正常儿童的路上没有超越式发展。针对这一现象,课题小组在本幼儿园应用《国民体质测定标准施行办法》筛选出一名体质薄弱儿童,分析原因,建立健康档案,确定干预方案,在幼儿园的教育教学工作中,给予有针对性的体格锻炼。经过半年多的干预,该名体质薄弱儿童的身体素质都有了很大的提高。本课题得出体格锻炼可促进体质薄弱儿童身心发展,可从以下几方面出发:一是转变对体质薄弱儿童的观念,二是提高幼儿教师对体质薄弱儿童的教学专业知识与技能,三是家园一体的联合共育。

浅谈特殊幼儿在幼儿园教育环境中的问题和建议

3-6岁的幼儿是特殊的群体,特别是小班年龄段的幼儿,他们善于模仿却不会分辨是非,他们对任何事物都充满好奇,但注意力易分散。加上自理能力和自我服务能力较弱,在幼儿园中他们更多的是需要情绪上的关心和生活上的照顾。随着社会的发展,社会压力不断增加,很多的家长忙于工作,陪伴孩子的时间越来越少,因而越来越多的儿童在心理上或多或少存在一些缺失,使得特殊儿童的数量日益增加。当特殊幼儿走进幼儿园接受教育时,由于幼儿园教师在该方面的专业知识和经验准备不足,以及家长认识的不全面导致一些教育误区。

卫生保健促进新入园特殊幼儿身心发展的有效策略

通过一系列的身心健康调查及分析评估,筛查出有特殊需求的幼儿,建立卫生保健健康档案,进行科学全面的动态卫生保健干预,促进其身心的健康发展,使其更快更好地适应并融入到幼儿园的集体生活中。

“做中学”与幼儿创新思维的发展

“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流。经过教育活动实践，我感到“做中学”不仅发展了孩子们探究解决问题的能力，而且是培养具有创新意识、创新思维和创新人格的创造性人才的重要途径。

生活教育理念下保育员专业化提升的路径

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“要充分重视幼儿园各生活阶段的教育价值,帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,使其形成终身受益的生活能力和文明生活方式。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导:“一切生活活动都有不可替代的价值,应引导教师重视和利用一切生活活动的契机。”