增城区中小学美术教育现状与对策研究

纵观增城区中小学美术教育的开展与实施的现状，仍然存在不少问题，包括城镇与农村的差异，中学与小学的发展不均衡，学科专业结构性不平衡，美育的理念与意识存在偏差等，尤其是在广大的乡村小学，存在问题更为突出，也是增城目前美术教育中最为薄弱的环节。

立足数学核心素养,培养几何探究能力——剖析2018年广州市中考数学几何压轴题

一、试题呈现(2018广州) 25.(本小题满分14分)如图1,在四边形ABCD中,∠B=60?,∠D=30?, AB=BC.(1)求∠A+∠C的度数;(2)连接BD,探究AD, BD, CD三者之间的数量关系,并说明理由;(3)若AB=1,点E在四边形ABCD内部运动,且满足AE^2=BE^2+CE^2,求点E运动路径的长度.

2016年广州市中考压轴题剖析

一、试题呈现 （2016广州-25）如图1，点C为△ABD外接圆上的一动点（点C不在BAD上，且不与点B，D重合），∠ACB=∠ABD=45°．

在融合教育理念下普通小学自闭症学生社会交往行为的有效干预

当前具有自闭症的学生数量不断增多，社会也越来越重视这个特殊群体。文章以此为切入点，首先介绍了融合教育的理念和自闭症学生存在的现象，然后介绍了目前的教育环境对于教育特殊学生存在的缺陷，最后提出了自闭症学生社会交往行为的有效干预措施。

浅谈吟诵对实现小学古诗教学目标的作用

吟诵是学习古诗的主要方式之一,它对于实现小学古诗教学的目标有着积极的作用.通过吟诵,能直接感受到古诗的优美、有效地激发小学生学习古诗的兴趣、营造良好的古诗学习氛围、促进小学生对古诗内容的理解及其情感的领悟、帮助小学生提高记忆古诗的质量.

巧用表格分析法解一元一次方程应用题

一元一次方程应用题是七年级数学学习的基础,也是学生学习的难点,问题中涉及到的数量较多,应该遵循＂分散难点,各个击破＂的原则进行教学.笔者通过长期的教学实践,发现借助表格分析法可帮助学生更好地题目的已知量与求解目标分列出来,使数量关系明朗化,建立等量关系.既简洁明了,又直观高效.

薪火相传：“传家宝”微记录作品的教学运用

>充分开发利用本土资源是全日制义务教育《历史课程标准》(2011年版)的明确要求。地方本土历史,是一种相对于国家历史或世界历史的、地区范围比较狭小的历史研究,它一般具有浓厚的地方特色并伴有浓郁的地方生活气息。将本土资源有机融入初中历史教学中,既能有效改变历史课程结构内容单一的现状,又能够为历史教学提供众多教学素材,提升学生具体的情感体验,使学生切实地探索历史、感悟历史,逐步形成关注国家命运的情怀,落实历史学科核心素养的培养。

小学数学概念有效教学要把握三个关键要素

把握概念的本质是概念有效教学的根本。如何指导学生理解概念的本质而不是记忆或者背诵概念的形式化定义。小学数学概念有效教学要把握三个关键要素：一是把握概念的数学意义，理解概念的本质；二是亲历概念的形成过程，领悟概念的本源；三是建构概念的纵向联结，形成概念之间的网络。

初中数学“阳光课堂”的内涵与实践

一、研究的背景广州市教育局在2013年9月向教育部申报了国家中小学教育质量综合评价改革实验区并于2013年12月获得批准,2014年5月广州市教育局根据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二[2013]2号）的要求,制定了《广州市教育局实施中小学教育质量阳光评价改革工作方案的通知》（穗教发[2014]47号）关于＂构建一个包括学生品德与初会化水平、学业发展水平、身心发展水平、

2016年中考数学复习备考建议

2016年中考数学复习备考工作要全面落实广州市教育研究院＂步步高工程＂和增城区教研室毕业班工作会议精神,各学校必须高度重视,认真分析前两年毕业班学业成绩,透过数据,剖析问题的本质,调整备考策略.下面就今年中考数学复习备考工作提出建议.

在小学英语教学中培养学生的英语思维能力

学习外语能够促进心智发展,有利于孩子认识丰富多彩的世界,增强跨文化意识,形成社会责任感和创新意识,弘扬爱国主义精神,提高人文素养。小学英语课堂教学和课外教学都是非常重要,要有显性的交际性言语活动,还要有隐性的思维活动。两者齐头并进,优化小学英语教学,从而提高英语教学质量。下面笔者结合自己在小学英语教学中的实践与反思、总结,谈谈如何才能培养学生的英语思维,提升孩子们的思维能力。

小学英语教学中培养学生发散性思维的尝试

本文在教师充分理解发散性思维本质的前提下，结合教学实践，通过具体的案例分析探讨了在小学英语教学中训培养学生发散性思维的方法与途径，试图探索出一条有效甚至高效地发展学生发散性思维能力的实践之路，以提高学生们的综合语言运用能力。

在数学化的学习活动中进行概念教学

对概念的认识不是从概念开始的,而是从围绕着它的其他途径（思维途径）开始的,概念是认识过程的结果。数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程,使数学变成他们自己“再创造”的产物,而不是成人强加给他们的东西。

让学习活动成为学生再创造的摇篮——以“分数的基本性质”的教学为例

数学是一种逻辑思维的活动.以＂分数的基本性质＂的教学为例,简要介绍通过＂再创造＂的方法,让学生亲身经历将实际问题进行数学化的过程,使数学知识变成学生自身＂再创造＂的产物,而不是教师强加给他们的东西.

运用系统原理优化高中地理复习

本文主要运用整体性、相关性、动态性原理，侧重探讨从整体把握地理知识体系、揭示知识间联系、调整和拓展知识等方面，优化高中地理复习效率。

区域联动,名师带动,示范引领,共研双赢——广州市陈杰名师工作室跟岗学习专项研修活动报道

广州市陈杰名教师工作室成立以来,致力于推动中小学美术教育发展的研修理念,以中国书画传承与课堂教学的融合为研修方向,在主持人陈杰老师的带领下,有序地开展多项专题研修活动。2018年12月24日至25日.

高考“隐性思维”的考查呼唤历史“创生”教育--以2018年新课标全国卷Ⅰ试题为例

2018年全国新课标全国卷I的历史试题关注考查课本主干知识背后的隐性思维。在这一背景下,历史教学和备考需要基于一种新视角和思路展开。教师需引导学生从历史哲理的角度,打开思维张力;学生需要掌握丰富的历史知识,具备良好的思维品质和思辨能力才能把控好整张试卷。

“课魂”引领情思相促——以部编教材《北魏政治和北方民族大交融》教学为例

李惠军老师在《灵魂的追问——历史教师的视界、心界与历史教学的境界》一文中讲到,历史课的灵魂是足以统摄这段历史的主轴和主线。历史课的“课魂”是一节课的教学立意,更是蕴含在历史知识背后的历史规律、人文精神和历史智慧。笔者以荣获全国学术研讨会公开课特等奖的《北魏政治和北方民族大交融》情思教学为例,探讨如何让“课魂”走进学生心灵,引领学生在历史体验中酝酿历史情感、培养历史思维能力，提升历史学科素养。本课的整体设计如下图所示：

赋形思维操作技术在状物类习作中的运用

引导学生留心观察周围的事物,把观察到的事物用文字表现出来,是小学阶段训练学生观察能力和表达能力的常用做法。在人教版义务教育课程标准实验教科书中,明确要求学生以事物为习作对象的习作训练就有9次之多。那么,如何指导学生用文字准确、充分地表现观察到的事物呢？笔者认为四川师范大学马正平教授首创的写作赋形思维操作技术对解决这一问题有很好的借鉴作用。

巧用赋形思维操作技术,拓展学生习作思路

拓展习作思路是学生习作的重要内容,也是习作教学指导的重要环节。现在相当一部分学生面对习作题目经常感到无话可说,无从下笔,其中很重要的原因是他们在拓展习作思路方面遇到了麻烦。很多教师对如何有效指导学生拓展习作思路束手无策,一筹莫展。笔者经过教学实践发现,四川师范大学马正平教授首创的写作赋形思维操作技术,对拓展学生习作思路有很大的帮助。