扎实开展“阳光体育”,助力学生全面发展——广州市天河区体育东路小学“阳光体育”活动开展情况

文章全面、细致地总结和介绍了广州市天河区体育东路小学多年来在推行"阳光体育"活动探索出的行之有效、特色鲜明的经验。为小学推行"阳光体育"活动提供借鉴与参考。

关于小学体育课教学改革的一些思考

素质教育是一种具有鲜明时代特征的教育观念,是现代社会人才培养的根本目的,也是现代教育改革的必然趋势.随着素质教育在教育改革中的全面推进,学校体育教学在指导思想方面也要顺应这一新世纪人才素质培养的要求,以"健康第一"为指导,以学生全面发展为中心,向终身体育接轨,使体育教学目标向科学化、社会化、人才化方向发展.

立足问题解决,让教与学同频共振——小学科学单元学历案的设计与实施探析

问题解决能力是公民具有科学素质的体现,也是中国学生发展核心素养的基本要点。培养学生的问题解决能力需要教与学在同一个频道上,以单元学历案作为科学课堂上培养学生问题解决能力的抓手,能让教师的教与学生的学同频共振。指向问题解决的单元学历案的设计原则包括站在学生立场、基于情境学习、以问题为主线、体现学习进阶,组成要素包括单元主题、致同学们的一封信、单元导学、分课时学历案和单元小结。可采用“三阶五步”的小学科学单元学历案实施策略。“三阶”指的是导学、会学、学会。“五步”是认知激发,整体规划;学生与学历案互动,低结构探索;生生与师生互动,高结构指导;学生与学历案再次互动,加深理解;评价反思,策略提炼。

“教-学-评”一体化单元设计的“奖杯”模型及其运用--以小学科学“发光礼物”单元设计为例

“教—学—评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路,提出“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型,并以小学科学“发光礼物”单元设计为例,阐述其运用策略:依据核心素养、课程标准和学情分析,设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务,将单元任务转化为单元驱动问题后,再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动,形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”,引导学生真正成为学习的主人。

小学数学深度教学应“深”在何处?

在“双减”及新一轮课程改革背景下,针对小学数学学科教学现状中的浅层学习问题,依据数学学科教学特点,在深度教学理论指导下,在教学中落实深度教学,提出指向数学本质的“深”问题,从浅认知转向真探究;组织多形式“深”互动,从知识取向转向素养取向;激发内在“深”动力,从教师立场转向学生立场。

小学低年级学生数学语言表达能力提高策略初探

小学低年级是培养学生数学语言表达能力的起步时期。文章从实物操作助“说”、语式支架仿“说”、多形式游戏激“说”、多锻炼平台练“说”四个方面,阐述小学低年级数学教学中有效训练学生语言表达能力的方式。通过学生语言表达能力的提高,促进个体参与、知识内化和思维发展。

核心素养视域下的小学数学教学策略

数学的核心素养主要体现在对数学知识的理解、对数学学习思想的深入理解和应用、对数学中解决问题的技能和方法的掌握,以及对数学学科的创新。在实施教学的过程中,要注重引导学生用数学的角度去分析在社会生活和学习之中所遇到的问题,用数学的思维去思考解决问题以及达到用数学的眼光来观察现实世界。就核心素养视域下小学数学的教学策略实施做一些探索和思考。

创设情境 自主学习——基于网络小学语文情境教学策略的探讨

情境教学因其创造轻松愉快的学习气氛，生动有趣的教学情景，使之成为激发和吸引学生主动学习一种有效的教学方法。而多媒体网络的种种优势更使情境教学如虎添翼。本文强调情境教学策略的建构必须以先进的教育理念为指导，以学生的自主发展、自主学习为根本，以落实教学目标的三个维度为己任；还从创设情境的不同功能构建了激情情境教学策略和激智情境教学策略，并通过具体的案例展示了教学策略的实施方法与操作要点。

广州体育东路小学兴国学校2016、2017、2018级学生国家体质测试数据分析与改进措施

采用数理统计法,对2018学年第一学期体育东路小学2016、2017、2018级学生体质健康测试项目平均水平进行对比分析,找出兴国学校与其他两校区学生体质测试水平存在的差异,提出改进具体措施与建议,以切实提高兴国学校2016、2017、2018级学生体质健康水平.

小学语文“DEEP”深阅读教学模式

随着信息化时代的到来,信息数量急剧增长,也带来信息质量良莠不齐和阅读趋向碎片化等问题,长期困扰语文阅读教学的高耗低效问题愈加凸显。笔者依托省、市各级多项科研课题,借助App和网络课程平台,构建了“DEEP”深阅读教学模式,形成了系列的基于网络平台的阅读课程和系列深阅读指导策略,让学生在深度阅读中养成美学化的生活方式。

基于协作建模的小学数学教学设计

目前的小学数学课堂教学中,许多协作学习的开展仍流于形式,学生在基于具体内容的小组学习活动中缺乏明确的分工,使讨论过程只由一小部分学优生主宰,许多中等或学困生仍处于边缘角色,未能真正参与到协作学习中去而不可避免地出现两极分化的现象。作者创建的"小学数学协作建模学习"较好地解决了上述问题,实现了真正意义上的协作学习。文章主要阐述小学数学教学中,如何基于协作建模进行教学设计。

基于协作建模的小学生数学学习常规培养策略的探索

经过三年多的"小学数学协作建模学习"研究与实践探索,笔者得出了在小组建模学习中培养学生课堂学习常规的策略,分为开放的问题情境、个性化独立自主探究、协作交流整理提升、建构数学模型、应用模型解决问题五个步骤。在保证教学质量的前提下促进学生的全面发展。

行知思想烛照，光耀科学课程——小学科学教师的责任与担当

新时代的小学科学教师,应肩负起小学生科学素养的启蒙任务,引领学生在科学的海洋遨游,奋力地划向科学彼岸,让他们"像科学家一样去探究科学",去自主建构科学知识,涵养科学探究能力,丰厚科学核心素养。我作为一名小学科学教师,在行知思想的烛照下,优化科学教育,启蒙学生科学素养,点亮学生科学人生。

微课资源辅助小学数学学习的实践——以四年级“图形与几何”内容为例

随着多媒体网络与信息技术的日新月异,出现了将移动技术和微型学习进行整合的微课学习方式。文章以小学四年级用微课资源辅助学习"图形与几何"的内容进行实践研究,通过实验表明在小学四年级进行微课辅助学习"图形与几何"是可行的,不仅缩小了不同水平学生之间的差异,而且没有加重学生的学习负担,同时还在一定程度上改变了学生的学习方式,学习的主动性有所增强。

指向问题解决的小学科学“四问”教学

指向问题解决的小学科学“四问”模式是以素养为导向,通过设置问题支架,引导学生在探究实践中经历“问题驱动”“问题分析”“问题深化”“问题拓展”四个步骤,在凸显学生的学习主体地位、满足多样化学习需求的基础上,培养他们问题解决的能力。

有效构建小学数学课前自主学习设计的四个策略

通过课前自主学习设计,可以为学生自主学习提供一个学习支架,从而促进学习的成效。本文从学科知识、学生和学习方法三个层面探讨有效构建课前自主学习设计的四个策略。

小学科学变量控制技能教学的“五化”策略

变量控制技能是科学探究中的一项重要技能。小学生在学习和运用变量控制技能时往往出现很多问题,因此提出小学科学变量控制技能教学的"五化"策略:识别变量,情境化;初试技能,尝试化;交流反馈,研讨化;再次实验,形成化;迁移运用,巩固化。通过"五化"教学策略使学生更好地掌握变量控制技能,使学生的科学思维得到发展,帮助他们更好地建构科学概念。

PRT模式下小学英语复习巩固课教学活动设计的研究

一、引言PRT模式是一种以学生为中心的、强调语音(Pronunciation)和阅读(Reading)两大要素的任务型课堂教学模式,具有玩中学、思中学、做中学和评中学四大特点。复习巩固课是PRT模式下英语课堂教学中不可缺少的一种课型。为了摒弃传统的重复式、填鸭式、题海式教学,新世纪的教师通常会想方设法为复习巩固课注入新鲜血液,将形式各异的活动带到课堂教学中。然而,教学活动设计是否多元化,教师教学是否得心应手,实施的效果是否能让教师和学生如愿以偿呢?回答是不一定。教师们常常发现。

把充足的时间和空间留给学生——浅谈培养小学中年级变量控制技能的教学策略

在科学探究中经常要使用变量控制技能，变量控制技能是科学实验中的一项重要技能，课程标准对学生掌握该项技能有明确的要求。变量控制技能是指在研究科学问题的过程中，为了确定不同变量之间的关系，需要控制某些量使其固定不变，改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律。