岭南特色幼儿园艺术课程资源的开发与实践——以广州市天河区天府幼儿园为例

岭南文化是广东地区的特色文化,拥有着丰富的艺术教育资源,广东地区幼儿园挖掘、利用岭南文化中的特色艺术构建并开展幼儿园艺术课程与活动,可以提高幼儿对美的认知能力、表现能力和创造能力,帮助达成促进幼儿身心的全面发展的教育效果。

构建生活化游戏化的幼儿园环境

文章从为幼儿提供生活休息的家庭场景、生活劳动场景、幼儿的感官体验、寻求幼儿家长的支持等六个方面提出构建生活化、游戏化幼儿园的环境创设建议。

做“轻松”的幼儿教师——《指南》背景下如何开展区域游戏活动

区域游戏活动作为幼儿园的基本活动由于符合幼儿身心发展的规律,满足了幼儿活动和游戏的需要,受到了幼儿的喜爱和欢迎。本文探讨在《指南》背景下,把游戏的权利还给幼儿,让幼儿在区域游戏活动中"自己玩""自由想""轻松做"实现快乐游戏的理念;幼儿教师要在区域游戏活动中适时介入,要"注意看""留心听""多打气",让幼儿游戏更有活力与生命力,通过掌握区域游戏活动的要点,遵循幼儿发展规律,在幼儿教育工作中达到事倍功半的效果,使幼儿教师从传统繁重的幼儿游戏活动负担中解脱出来,实现做"轻松"幼儿教师的目标。

基于家园共育理念的幼儿行为习惯养成研究

习惯是一种在很长一段时间内逐渐适应新形势并逐渐发展起来的、一时不易改变的行为和倾向。儿童的行为习惯包括生活习惯、学习习惯、礼貌习惯、道德习惯等。俗话说“三岁看大,七岁看老”,3-6岁的幼儿各种行为还没有形成定型,培养幼儿良好的行为习惯是非常重要的。本文将结合幼儿教育实践采用培养家长正确的幼儿教育理念、家园同步培养、树立榜样等多种方式,培养幼儿良好的行为习惯。

基于碎片化时间管理的幼儿一日活动优化研究

为帮助幼儿形成良好的生活、学习习惯和道德品质,教师对幼儿一日活动时间的管理要更加精确化,然而,幼儿是具有主观能动性的主体,且不同的幼儿个体之间存在较大的差异,因此,幼儿一日活动产生了大量碎片化的时间。本文从碎片化时间的含义、表现特征入手深入分析其成因及对幼儿教育的影响,提出加强建设以幼儿为主体的教学模式,加强活动设计,从源头上减少碎片化时间;针对可能出现的碎片化时间,化零为整,运用科学巧妙的方式与方法,进一步优化幼儿一日活动,实现全程育人目标。

幼儿童话剧课程教学探究

利用幼儿喜欢游戏和扮演的天性,从幼儿的家庭生活、幼儿园生活、社区生活中挖掘童话剧素材,通过创设幼儿自主的空间、帮助幼儿实现愿望加强幼儿教师对幼儿童话剧的指导,同时幼儿教师要积极参与到童话剧表演中;采用多元化的评价角度、非正式化的评价方法、持续化的评价时间等多种评价方式鼓励幼儿融入幼儿童话剧课程教学中,进一步提升了幼儿童话剧课程的教学效果。

浅谈小班幼儿良好进餐习惯培养策略

小班是幼儿良好习惯养成的关键期,进餐习惯不仅直接影响幼儿身体健康发展,还对幼儿的认知能力、心理发展、性格的形成等产生一定的影响。小班幼儿由于协调能力较差,父母教育方式等原因,存在挑食型、不专心型、进餐卫生习惯不好型和姿势不正型等进餐问题,采用观察法、实践研究法,通过良好的进餐前、进餐中的就餐氛围营造,运用故事引导、操作体验;环境暗示、潜移默化;榜样作用、互相影响;家园共育,每天坚持等系列方法,培养幼儿良好进餐习惯。

幼儿园教师参与课题研究面临的问题与对策

幼儿园教师积极参与课题研究是提升幼儿园保教质量,促进教师专业化成长的有效途径。当前幼儿园教师参与课题研究面临的主要问题是缺乏课题研究经验,参与课题研究的积极性不高。基于此,幼儿园应该建立激励机制,增强教师参与课题研究的积极性;聘请专家指导,加强专业培训,提升教师的教科研素养。

岭南文化特色的学前教育专业课程资源开发

岭南文化是集中岭南地区群众智慧的结晶。本文对广东省9所开设学前教育专业的高校进行调查,调查显示尚无高校学前教育专业的人才培养方案中存在彰显岭南文化特色的课程。针对这一现状,本文提出运用多主体选择课程内容及课程类型多元化,提升学生学习兴趣。同时教师参与筛选整合岭南文化的全过程,以保证文化的适宜性。岭南文化特色的学前教育专业课程资源开发不仅有利于传承发展岭南文化,而且对幼儿园教师素养及课程资源也有一定的提升优化作用。

大班水墨版画拓印活动 臆想空间

活动目标1．体验版画创作的快乐。2．尝试水墨版画拓印，感受水墨画的渲染。3. 能对作品进行大胆想象并把想象的东西表现出来活动准备宣纸、浓墨、淡墨、勺子、颜料、调色盘、棉签、吸水桌布、抹布、范画若干。

初探家长参与场景化课程学习的组织策略--以华南植物园为例

幼儿园课程的高质量发展离不开家长的充分参与和指导。家长参与场景化课程学习能够很好地满足幼儿个性化探索的需求,维持幼儿当时的兴趣,不仅可以促进幼儿有效地学习,又能保证外出学习的安全。本文以华南植物园社区场景化课程为例,从家长参与场景化课程学习的意义、如何发动家长参与、在参与过程中的指导策略等方面入手,探讨如何通过家长参与场景化课程学习促进幼儿个别化学习,推动课程实施。

社区场景化课程建构路径——以华南植物园社区场景课程为例

《纲要》明确提出:“充分利用自然环境和社区的教育资源,拓展幼儿生活和学习的空间。”社区有取之不尽的活教材,以大自然、大社会为课堂,将幼儿从课室带到社区场景中开展课程活动,可以改变以往“庭院盆景式”的教育,为幼儿拓展广阔和具有激励作用的探究学习空间。作者认为社区场景化课程建构的路径是:挖掘可利用的社区场景资源;利用场景物质环境资源开发课程;充分利用场景中的人力资源。课程建构可以遵循以下原则:聚焦地域文化和本土生活;尊重幼儿的学习能力;关注幼儿学习经验的获得;集合多方力量形成教育合力。

高效沟通提升师幼相互关系研究

高效沟通对构建融洽的师幼关系有重要作用。从高效沟通的定义,提出高效沟通有助于促进幼儿的成长和可持续发展,促进幼儿的自主学习。可以从耐心倾听,多角度理解;理解与尊重,建立和谐的师幼关系;鼓励与支持,了解幼儿等三个方面提升高效沟通的效果。

幼儿礼仪礼貌教育存在问题及解决对策

依据《指南》要求,指出当前幼儿礼仪礼貌教育存在注重形式,流于表面;注重正面激励,忽视负面激励;缺乏礼仪教育全面观等三个方面问题,提出从日常生活中加以引导,教师以身作则做好表率,家园联手内化幼儿礼仪礼貌行为等三个方面加强幼儿礼仪礼貌教育。

浅谈幼儿学习品质的培养策略——以生活课程为例

《指南》实施的基本原则中明确提出:要重视幼儿的学习品质。良好的学习品质是幼儿成长的基本素养,因此,在幼儿园课程的设计与组织开展中要重视幼儿学习品质的发展。生活化课程是围绕幼儿日常生活设计与开展,如班级、幼儿园、家园共育及社区生活化课程。幼儿在生活化活动中通过直接感知和亲身体验,去创想、实践,提高自理能力及勇于实践、乐于交往的能力,同时提高对传统节日文化、日常生活烹饪、社区文化活动的认知,促进学习品质的发展。