信息化教研:基于广州天河区的实践

本文探索了区域教研教育信息化(信息化教研)的理论支点,提供了在区域教研平台(天河部落)上的实践案例,并在此基础上提出了区域教研的一体化、系统积累、快速原型开发与逐步求精、技术实现及实践五个发展战略。

科研自组织研究:背景、形态和特征——以广州市天河区校际跨学科科研团队建设为例

基于组织系统理论视角提出科研自组织的定义,结合耗散结构理论分析校际跨学科科研团队的形成条件、形态与特征,文章试从自发和权力中心二个维度划分了四个象限,对其中区域内常见的三种科研组织进行了案例式剖析。

“科组三人行”区域教研模式的构建和实施

文章通过案例介绍"科组三人行"区域教研模式的构建和实施的操作方式,突出依托区域"学科质量监控系统",以数据分析精确诊断学校存在的教学问题作为主题,开展针对性的教研组联合教研行动以改进教学。

立足实践 扎实有效地开展园本教研

园本教研是幼儿园贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，促进教师专业成长，推动教育质量提高的有效途径。为了进一步深化园本教研的实施进程，我们多次参与了幼儿园园本教研活动。近期又针对天河区区内幼儿园的园本教研情况进行了调研，结果显示：园本教研的实施在许多幼儿园存在不少问题，难以解决教育教学工作中的实际问题。

基于数据分析的小学英语区域教研模式

随着网络阅卷系统在区域教学评价中的普遍应用,开展基于数据分析的科学取向的教研应运而生。笔者作为区学科教研员,在开展教学评价及使用区学业质量监控系统的实践基础上,构建出"数据分析→策略选择→改进设计→优化课堂→再次评估"的区域教研模式,提升区域教研的深度、精度及效度,最终提高区域学科教学质量。

WISE项目移植于我国科学教学的实践探索

科学探究学习已成为我国科学课程改革的核心。WISE为方便在课堂教学中实施科学探究学习活动提供了一个基于网络技术的学习环境,但将国外的基于技术的学习环境引入我国的科学课堂将会出现怎样的问题?本研究以"全球气候变化"项目为例在广州的两所学校进行了教学应用研究。研究首先将课后专家点评作为数据,采用扎根理论中开放式编码的方法,分析实施WISE科学课程时存在的问题,其后以分析学生前后测的成绩来检验学习效果。本研究发现将WISE系统应用于我国科学课堂的教学会存在三个方面的问题:教学方法问题、教学内容问题和技术平台的问题。作者认为网络环境下的教学方法是其中最为重要的问题,对WISE系统和基于技术的探究式教学模式在我国中小学科学教学中的成功应用有着重要的影响。本研究亦将为STEM教育在中国的发展提供参考。

提升学生核心素养的网络校本课程建构与实施路径探析

基于全球化发展的背景,中国近期提出＂核心素养＂的框架为未来本土化教育改革和课程改革提供发展的方向。本研究尝试借助于WISE（基于网络的科学探究环境）平台,融合平板和传感器,从校本课程教材的选取、教学方法的更新、学生学习方法的掌握、现代教育技术手段的融合以及跨学科的思维,对培养学生核心素养的途径作探究。

基于交互技术的科学概念之社会建构策略——以《金鱼》为例

科学概念是正确理解科学内容的重要基础。小学生正处于从形象思维向逻辑思维发展的过渡期,其科学学习不是从零开始的,而是在接受科学概念之前,已经根据已有的生活知识经验对事物产生一定的认识。研究尝试基于社会建构主义理论,以白板互动技术为媒介,通过运用情景营造、及时反馈、思维展现等深度融合的技术应用策略,深化群体建构、合作探究、协商互动等教学策略,使学生对科学定义达成一定的认知,促进学生的思维发展,深化学生对科学知识和科学概念的理解和掌握,最终帮助学生从具体到抽象形成概念,顺利完成过渡期。

翻转课堂的历史、现状及实践策略探析

翻转课堂自2012年被引入中国以来,在学者、教师、家长中引起不同反响。该文从与相关人群针对"翻转课堂"的访谈及相关文献研究入手,基于教育外界的Gartner技术炒作周期曲线(Hype Cycle)观察近年在国内中小学翻转课堂的发展概貌,审思翻转课堂的定位、假设、技术和流程;在与国际上的同伴教学、混合式学习、国内的"先学后教"等相近教学模式的比较中揭示翻转课堂的核心和本质,辅以对翻转课堂技术要素的分析,认为翻转课堂属于一种微创新。旨在为研究者和实践者对翻转课堂形成较为系统、冷静的认识提供借鉴,该文分析了翻转课堂的优势和局限,提出了模式适用范围、学习动机保持、教师基本素养、技术应用及课程体制等实践策略,以推动翻转课堂有效应用。在教师基本素养部分特别建议借助布卢姆(B·S·Bloom)认知目标分类学,根据认知规律和学生认知基础,对教学内容进行分析归类,以便在恰当的时机恰当地应用技术。

交互技术打造高效互动课堂——新理念、新技术和新实践的三方对话

教学是一个教学相长的过程，在这个过程中，学生在教师、同伴和课程内容的互动中实现对知识及其意义的构建，进而获得发展或进步。交互式电子白板走进课堂，不仅仅只是带来了新的互动媒介或手段，更是拓展了互动的空间、深度。南国农先生这样评价它：“交互式电子白板及其所带来的教育变革是属于现代教育范畴的一种新的教育方式，它不只是一种新的教育工具，不只是一种新的教育方法，不只是一种新的教育内容传递形态，不只是发展了一种新的教育形式，而是所有这些的综合，是一种新的教育方式”。

微型视频课例:相关概念辨析与应用思考

该文在辨析课与课程概念的基础上,提出应慎重定义并使用微课、微课程、微视频等名词,并试图归纳目前国内混用微课、微课程、微视频等概念的原因,在汲取微型教学视频资源开发与应用研究成果的基础上,提出以认知层次、知识维度、教学因素为框架的微型课例视频资源的三维立体开发模型,以使国内已有大量具有真实进程的课堂教学视频资源得到深度应用。

基于个性化学习需求的中小学教师研修模式的构建与实施

与未来人才的需求日益多样化相比,与新技术促进基础教育多层次的变革相比,处于转型期的中小学教师继续教育存在着观念滞后、课程僵化、评价失效、难以满足教师个性化学习需求等问题,这种以强制性为主要特征的继续教育与以服务性和奖励性为主要特征的教育改革背道而驰。该研究采用问卷调查法和访谈法,结合我国中小学教师继续教育现状编制问卷,以全国33个省区的3465名教师为样本开展调查研究。该文在明确教师专业发展的需求本质上,提出教师教育的改进建议:完善教师继续教育的学分认定政策;改进学习形态,应用技术满足个性化的需求。在区域实践基础上,提出了教师研修课程资源建设与应用、基于APP的众包众创教师研修等新模式,旨在为研究者和政策制定者提供借鉴,以顺应教师专业发展的需求,提高教师教育质量。

在虚拟互动中落实探究——《宇宙@Science》网站的设计与应用

本文从教学实践中遇到的问题出发,从建站缘起、建站思想、网站表达特点、教学效果等几个方面,探讨了虚拟互动教学软件在天文地理教学中设计与应用,并通过网络教学实例说明如何诱导学生将科学探究落到实处,培养学生的高级思维能力。

对数学思想的理解是概念教学教好的前提

广州市天河区初中数学学科开展了一次教研中心组成员竞聘活动，活动采用类似于无领导小组讨论（LeaderlessGroupDiscussion，简称LGD）的形式，

对中小学衔接中教师评价差异的分析及反思——以作文课为例

文章以作文评分为例,探讨小学教师和中学教师对学生评价上存在的差异。通过分析,认为主要原因是中小学作文评价标准不同以及小学教师和中学教师存在教学成绩的利益冲突。最后,提出反思性的改进意见。

试论中学数学教学中的辩证教学思想

教学思想是教师从事教学工作的根本观点和行为意识,需通过辩证的态度来看待,可从课程理念、实施、评价三个维度,以及数学教学的目的观、结构观、质量观和发展观,进而提炼概括数学教学思想。结合二十多年的教学实践,阐述"示范—模仿—练习"与"自主—发现—创新"的目标辩证、"学中审问,问中笃学"的"学""问"辩证以及评价辩证的"辩证数学"教学信念。

例谈数学小专题复习中的策略与应用

华罗庚说:"善于退,足够地退,退到最原始又不失重要性的地方去研究,是学好数学的一个诀窍。"在数学中考复习阶段来领悟和实践这个思想,则能在思维层面上提升教师对问题具体呈现过程的设计合理性和学生对数学思想的理解。在小专题复习中运用"以退为进,以小见大"的策略,可以在教学实施层面上更好地提升学生思维能力。

初中英语写作教学存在的问题及其改进策略

分析初中英语写作教学,认为初中英语写作教学虽然受到一定程度的重视,但仍存在写作教学功利化、模式化,写作内容碎片化、割裂化,写作活动被动化、单一化等问题。基于英语学科核心素养理念和新课程标准,分析产生这些问题的原因,提出英语学科核心素养下的PACE写作教学框架。指出Preparation环节应基于单元话题主篇章进行理解、梳理;Analysis环节应选择学生水平的i+1篇章进行分析、梳理;Creation环节应基于单元话题进行写作创新;Evaluation环节应基于写作进行评价和赏析,从而促进学生综合语言运用能力的迁移、创新。

中国四省市与新加坡学生科学态度差异探析和启示——基于PISA2015科学素养测评的视角

PISA2015数据显示,中国四省市和新加坡学生的科学成绩、科学态度等表现存在差异。文章从科学参与、科学学习动机、科学信念三方面探析学生科学态度差异及对科学成绩的影响,建议我国中小学科学教育注重科学动机的情境性和应用性,以强化内部动机激发和实现内外动机兼容提升,并注重科学探究和营造科学氛围,以增强学生自我效能感,提升科学职业期望值。

从共享、合作到集体行动——基于网络的科研自组织分析

相对于行政主导的教科研组织,科研自组织以自愿为原则。成员基于自己的兴趣和需求参与或退出,认同组织者的教育理念和组织愿景。基于网络的科研自组织系统开放性更强、传播速度更快、影响更深入,除了关注教学知识、教学经验外,它更强调教师生命意义的实现,从而促进教师专业性的提升。本文从自组织理论视角分析基于网络的科研自组织的的形成和建设策略。